公开课讲得天花乱坠，拿到各种荣誉，班级成绩却很差，意义何在

图|来源网络（如有侵权请联系删除）

高中的时候，学校来了一位比较特殊的老师，这个老师是副校长直招来的，老师上岗之后，就来了一次全校师生演讲。

这位老师来自齐齐哈尔比较贫困的地区，家庭条件非常差，他讲述了自己读书的历程，寒冷的冬天，他骑自行车几公里去上学。

家庭条件差，上学过程很艰难，他本身还多病，在各种磨难和困难下，他完成了自己的学业，考上了当地的师范学院。

学校并没有多好，但是他的经历打动了当时的副校长，那位副校长又喜欢搞事情，聘用了这位老师，之后多次让这位老师公开演讲，以此来激励全校师生。

除此之外，还很欣赏这位老师的干劲儿和创新，给这位老师开了绿色通道。

当时正是高一，学习逐渐紧张起来，唯有这个老师带的班级比较特殊，每天下午7点以后班级放新闻频道，所有的学生放下手里的题目，一起看电视。

这位老师公开课讲的特别好，班级氛围也特别好，学生们都以被分配到他的班级为荣耀，非常愿意配合这位老师的花里胡哨的创意和想法。

可是一年以后，这位老师就走了，后来才知道因为班级成绩太差，几乎在全校垫底，最后还是走人了。

不知道是被辞退，还是收回了他的各种特权，他觉得自己的理想和抱负无法实现而选择辞职。

公开课讲得好，学生成绩一塌糊涂

刚好在网上也刷到了这样一个案例。

一位老师分享了关于同事的经历，公开课讲的天花乱坠，每次都受到表扬，拿到了很多荣誉，但是这位老师所带的班级成绩却非常不理想，已经给学校拖后腿了，后来学校让这位老师去教小科。

每次公开课之前，这位老师精心准备、策划，反复琢磨，教案不理想也会让其他老师帮忙，包括课堂问答环节，都跟学生们提前对好了，反复练习，保证公开课完美呈现。

这位老师的公开课，每次都得到专家们的认可：课程互动好，启发式教学，小组探究，朗读指导，老师亲切，循循善诱，启发性好……

总之就是特别好，这位老师也因为公开课讲得好，拿到了不少证书。

最后无奈成绩太差，不是某一年带的班级成绩差，而是历来所带班级成绩都不理想。

公开课并不能证明什么

公开课讲的好，被教学专家们认证，就说明这个老师教学能力好吗？

教研组是这么认为的，实际上并不是。

因为一些公开课讲的好的老师，不排除是演出来的，只要稍微在这方面用点心，专家喜欢什么，老师就呈现出什么，提前多演练几遍，公开课的效果自然是好的。

殊不知，为了准备公开课，老师也是费尽心思，而费尽心思准备公开课的时候，就没有心思放在孩子们身上了。

实际教学，和教研专家们从上而下看到的，是完全不同的。

教研专家也许可以讲的头头是道，搞一些听起来高大上的词汇，就觉得能在教学上指手画脚了，实际上真正站到孩子面前的时候，这些统统没有实际意义。

公开课有存在的必要吗

个人觉得公开课就没有存在的必要，如果想要了解一个老师的真实教学情况，每个教师都有监控，查看监控录像，比公开课更贴近真实的课堂教学。

提前告知公开课，老师着手准备，课堂展现出来的内容，就是给这些教研人员提供的，对学生来说，积极影响没有，消极影响是可能会影响到孩子正常的上课状态。

既然如此，那存在还有什么意义吗？

结语

校领导或者是教育局领导监管老师的初衷可以理解，不能保证每个老师都是合格的老师嘛，或者是说不是所有的老师都那么成熟，是有很大程度的进步空间的嘛。

但是，为了监管而监管，给老师增加难度和工作，以至于非教学任务占据了教学相关的时间，那存在就不合理，也不健康了。

另外，如果真的想要提升老师们的教学能力，教学教研人员是不是应该是经验老道的一线教师选拔出来的呢？

没有教学经验，就敢去做教学研究，实在是不敢认同。