未来Family／主题式教学　激发孩子无限潜能

文／张德龄  摄影／吴毅平

4月下旬，关渡国小活动中心的地下室，俨然成为大型的「造船厂」，一艘艘不同造型的独木舟一字排开，很难想像，这些都是六年级学生的作品。这所台北市唯一滨海的小学，今年的毕业典礼要举行独木舟下水仪式。

造舟的复杂度高，由大沐老师温志荣带领170名学生，从搭骨架、组装、绑绳、涂胶及为船身蒙布，大约花了一周的工作时间，分工制作四人座的独木舟。

完成这艘船只是学生们其中的任务之一，这次的课程还结合七大相关科目，包括阅读海洋有关的诗和散文的语文课，丈量和大小舟比例的数学，介绍天象、潮汐的自然科学，参观关渡码头，认识当地特色文化的社会课，创作和彩绘设计的美术等，这些和海洋与造舟相关的主题课程。

在美国、欧洲、纽西兰、日本已经开展多年的「主题式学习法」（Phenomenon-based Learning）近几年广为流行，这种教学方式就是在授课过程中融合不同学科的知识，例如以「欧盟」做为学习主题，课程内容可涵盖语言、历史、政治及地理等不同学科，让课程更完整与多元，期望提高学生的学习动机与效果。

芬兰率先以主题式教学，取代单一学科授课模式

教育领先的芬兰早在十年前就推出相关课程，去年更宣布教改，在2020年前，将以主题式的教学取代传统的分科授课，用整合教育取代以前各个独立的学科，而老师也必须互相合作，共同教学。

芬兰学者认为，学校教育的重点，应该提供学生面对未来世界的需求，而不是一味重视成绩。从今年8月起，首都赫尔辛基7～16岁的学生，每年至少要有一段时间，以此种模式学习。

在美国，主题与实作教育正崛起。影响全球网路教育的非营利组织可汗学院，去年在Google总部山景城，实行实验教育计划，5～12岁的学生以混龄教学，没有传统的课表与功课，其中一项重要的教学方式，就是主题项目导向学习（Project based Learning），也就是让学生从搜集资料、研究到执行，或以共同合作的方式完成一项任务。

今年初，「教室应该不一样」教育计划在台北市与新北市的六所公立小学及一所私立小学，开始推广为期一周的主题式教学。这个计划包括六个主题：「一艘我的船」、「独一无二的标志」、「我是毕卡索」、「我写故我在」、「跟着音乐去旅行」、「筷艺生活」，分别在关渡国小、士东国小、清江国小、大丰国小、永吉国小、龟山国小和新民小学执行。

七所小学首度尝试整合教育，亲师反应热烈，超乎预期

实验教育三法通过，已有一些私立小学进行主题式学习，但是着眼于全国公立小学数十万名学生，「教室应该不一样」教育计划最想挑战的就是，在有教科书、教学进度、各科每周都有明确的上课时数等种种限制下，如何能够在公立小学进行，让教师及孩子体验这样的学习方式？必须面对与解决的难题为何？清江国小原本对于参与这个教育实验有些迟疑，没想到，该校竟有不少老师愿意试试看。清江国小校长刘国兆表示，老师们花了很多时间，互相帮助和教学观摩；该校主任徐佳瑀也说，调课安排很辛苦，然而，欣慰的是，小朋友十分喜欢这次的教学活动，普遍认为很有趣，家长的反应也超乎预期。

「教室应该不一样」教育计划整合许多资源，希望结合体制内外的老师，激发出不同的火花。例如「跟着音乐去旅行」，由水玉教育基金会艺术总监、声乐家詹怡嘉，挑选了15首最经典的古典乐，让孩子针对不同版本的乐曲欣赏比较。

这个课程由多年来实施学思达教学法的永吉国小老师林姿君授课，一个星期的课程中，小朋友除了聆赏音乐外、还要针对音乐家及其出生地做研究、了解声音的传播原理、扮演成音乐家上台介绍作品等，训练自学、思考和表达能力。

清江国小的「我是毕卡索」主题，则找来番茄田艺术总监罗贯庭设计，在认识西洋艺术的过程中，孩子要写画家自传、临摹画作、扮演画作上的人物和成果发表板设计等课程。

这次「教室应该不一样」的教育计划，综合了主题式教学的四大特点：

第一，跨领域学习，不着重单一科目，而是整合不同的学科。

以新北市龟山国小的「筷艺生活」为例，其中融合国语，包括阅读筷子相关的故事和写诗、数学中的杠杆原理、包装与海报等美术设计、认识森林与木头质料的自然、了解筷子文化与礼仪的社会与工艺等多项领域。

士东国小「独一无二的标志」，目标是设计学校的校徽，同时结合五年级的国语课文「引人注目的Google标志」，搜集相关资料的电脑资讯，设计与制作的艺文美术，和作品发表的综合生活和口语表达。

第二，结合各科老师合作参与。

主题课程有相关性，因此各科老师们不能只是单打独斗，需要更多的讨论与整合。这次的教学专案进行前，每个学校的老师与行政人员都经过多次讨论，共同脑力激荡。以清江国小的主题「我是毕卡索」为例，原本偏向艺术教育，经过自然、美术、资讯老师的讨论，让自然老师介绍达文西，既是艺术也是科学家，让孩子有更多的联结。老师们还自组LINE群组，随时丢出新的想法，进行讨论，交换授课心得。

此次自行设计主题课程的士东国小，由校长林玫伶主持，连同教务主任、教学组长、导师和科任老师召开三、四次会议，并个别与老师讨论互动，而老师之间也常联系，共同分享课程。

第三，学生共同合作的机会多过竞争与比较，团队合作更重要。

主题式学习的成果大都透过分组完成，小组成员们需要不断讨论、思考，一起想办法解决问题、完成任务。「团队合作」是很多小朋友认为最重要的学习。

关渡国小的学生分享，独木舟最困难的部分是裁切和测量，如果出错，不可能重来，所以大家都特别小心。尤其「造舟之后，我们学到很多，平常比较爱玩的同学，现在变得很认真，平常比较安静的，现在变得更主动，大家都有进步，这样的感觉很棒！」

龟山国小的老师，教导同学们要有「共好」的观念，小组的成员里，会的教不会的，年纪较大的照顾年纪小的学弟妹。

第四，发现孩子不同的天赋。

如果上课只有听讲、考试，成绩不好的孩子不易被看见，成绩好的学生也只知道念书，不知道自己的兴趣。在动手做的过程中，更容易找到每个人的亮点。

例如造舟的难度较高，一开始，学生们不知道如何分工，但渐渐的，孩子发现各自在行的领域，有的人擅长锯木头，有的很会钉钉子，有的对色彩很敏感、能够设计，有人虽然手作不好，但是国文造诣高，可以帮船取名字。

温志荣回想，曾经带领边缘学生做独木舟时，有个学生在看到船下水那一刻突然开始流泪，「我从来没有过这种成功的经验……，」他分享，能够独立完成独木舟，让他很有成就感，这是他从未有过的经验，永难忘怀。

在团队合作的过程中能够发现每个人不同的角色，正如关渡国小其中一艘船的名字「黎明之星」，命名的学生形容，「每颗星星都代表着每个孩子的天赋，都有发光发热的一天。」

新上任的教育部长潘文忠对于主题式教学给予肯定，他在接受《未来Family》专访时表示，「跨领域的主题统整学习机会，对孩子来讲可做更好的运用。我们都相信，原来分科所学比较分离破碎，主题统整在应用上可以有更好的体验。」他认为，在学期中，不管是一个月或一周的，跨学科以主题方式上课，是很好的统整学习。在过程中还有团队合作，也是培养孩子的能力之一。

体制外的学校如宜兰华德福已经运用主题式教学好多年，也有不错的成果。董事长严长寿非常认同「主题式教学」，他认为，这样的方式能够让老师之间跨领域横向整合，但它必须经过许多有经验的老师，切磋整合后，才能变成有效的教学资源。尤其是现在是资讯爆炸的时代，要整合与应用资料，成为关键。

跨领域教学点燃孩子学习热情

「教室应该不一样」计划的发想人也是推动者，远见．天下文化教育基金会顾问周慧婷分享，当初推动这项计划，也是源自美国小学教育的启发。三年前，在美国就读小学的女儿，经历主题式教学，让她印象深刻。她一直思考，这种更生活化、更自主、涵盖多元的教学方式，有没有在台湾体制内学校落实的可能性？

当时，她女儿的导师先在课堂上讲解简单的西洋艺术史，之后让学生选出喜欢的艺术家深入研究。孩子们必须自己在图书馆或网路寻找资料、临摹，以及用第一人称写出自传，最后还要发表。

热爱芭蕾舞的女儿后来选择研究印象派画家窦加（Degas Edgar），原本她对于西洋艺术没有太多兴趣，但是经过那周的训练，周慧婷发现，女儿不但对窦加的生平与作品如数家珍，而透过这种整合教学方式，对于搜集资料、做研究与表达能力，都有帮助。「这样的学习方式，孩子一辈子都不会忘记！」

学校教育应该与时共进，教导孩子未来用得到的能力。教室应该不一样，透过由下而上的努力，创造孩子更美好的未来。

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