教师讲过多遍的原题,为什么还有学生考试出错?

与教师私下交谈时,挂在许多教师嘴上一句口头禅是:"这道题我在课堂上已讲过多遍,考试时仍然有学生出错,你说学生笨不笨,这类学生让华罗庚来讲,也教不会!"我在想,教师讲过多遍原题,班上还有学生考试出错",这是为什么呢?今天,我想尝试回答这个问题。

01

教师的问题归因有问题

咱们可以换位思考,"这道题咱在课堂上已讲过多遍,还没给学生讲会,咱笨不笨"?我想表达的是,造成这样局面,师生双方皆有责任,不能树立我只管讲,会不会是你学生的事,即把责任全部推卸到学生身上,这于事无补。

02

讲的方式不恰当

有的快速讲多遍,并且一遍比一遍语速快,慢慢讲时学困生还听不懂,快讲他们更听不懂;再加上会的学生回答的干扰,学困生想听也听不好。有的讲题时用同样方法讲多遍,因学生学习方式有视觉、听觉、触觉、混合型等,因此,不适合这种方法就学不会。有的讲题时把读题、找关键信息、建模、甚至问题陷阱,教师代替学生分析,而把最简单计算让学生去做,这样,学生解决问题思维过程是不完整的,关键环节是弱化的,考试出错再正常不过了。

切记:快速讲多遍,不如步步清慢慢讲一遍;用一种方法讲多遍,不如用多种方法讲一遍;一定要让学生经历完整经历解决问题过程,在试错中成长。

03

讲题时,学生自身就似懂非懂

上次错了,这次还错,若两次错因相同,表明他一直没听懂;若两次错因不同,表明他没能实现对新知的自我建构和深度理解,说白了他没从本质上理解。

04

纠错不到位

要么缺少规范订证,如小题没当成大题订;要么对"错点"一知半解;要么对错因描述有误等。因此,建议让出错的学生从错因、正确解法向同伴讲二遍,试想,若他能讲明白,表明他真弄懂了,若讲不明白,表明他还不真懂。

05

巩固不到位

要么对本题涉及知识点没查漏补缺;要么缺少同类题巩固;要么对错题本上错题缺少多次消化。正如一位老师观点:从懂到会,从会到对,从“对一次”到“次次对”需要“学而时习之”。这中间注定要有一个“练习一出错一纠错一熟练”的过程。

避免学生出现重复性错误,真的需要纠错,巩固性纠错、变式纠错、根上纠错、持续性纠错!

06

学困生元认知出了问题

学困生缺成成长型思维意识,有的自我定性为脑子笨学不会;有的一读题,读不懂,立马大脑关机,不再思考!这类学生不改变他自我系统、元认知系统,直接从认知系统切入学习,想上他学会是相当艰难的。

最后,我想用北京十一学校高级教师朱则光老师一段话与大家共勉:

遇到讲过学生还错的情况,教师要自问:

第一,我上一次是怎样讲的?讲的效果怎样?我这样判断的根据是什么?

第二,让学生从“懂”到“会”从“会”到“对,从“对一次”到次次对”,我的做法是什么?

第三,上次错、这次又错的学生有哪些?两次错因是否相同?上次对,这次错的学生有哪些?为什么?

第四,我对学生改错的要求是什么?是否足以让出错的学生纠正自己的理解。

附:学生总在同一个地方犯错的九条主因

1.粗心,行为习惯不好,题目还没有看完就下手了。(习惯问题)

2.注意力不集中,抄都会给您抄错。(细心问题)

3.做题步骤不规范,跳步骤造成错误。(程序问题)

4.知识停留在一知半解,没有真正的掌握。(理解问题)

5.思维陷入错误信息链,形成了错误条件反射。(思维问题)

6.知识漏洞没补上,基本概念一直存在欠缺。(知识问题)

7.动手太少,熟练程度不够。训练成三七二十一了,再错也很困难。(熟练问题)

8.知识记混,不同规律或语言信息串门了,如分配律很容易出错。(刺激问题)

9.错题集方向错了,强化了负面印象。(方法问题)

策略

1、听订分离,不看答案订证

教师讲试卷错题时,专心听讲,不准动笔订证。教师讲完后,不看黑板答案自我订证,即变分心抄答案为讲后真订证。

2、同类题变式训练

为了避免学生仅是记住这个题答案,不是真理解,教师要出示一至二道同类题巩固。

3、试卷中重点错题建议釆取二次订证、二次批改

除了在试卷订证,练习本上变式训练外,对重点错题可让学生正式作业本上进行二次订证,教师二次批改!

来源 | 变压器王红顺

编辑 | 朱晨菲