传奇校长程红兵的“未来学校”开高中了，牛剑云集的教师团队，竟直接把“大学”搬进了高中
看点“国际化教育能不能让孩子学得开心又扎实？能不能为未来铺平道路？”这是近来许多家长的焦虑。而在这样的氛围中，由上海传奇校长程红兵创办的上海金瑞学校却悄然走红。这所致力于成为“未来学校”的学校高中部即将开学，还说要成为“四年大学的延伸”，让已经攀上名校“高峰”的老师们引领孩子们登山。教育要为孩子想象不到的未来做准备，金瑞学校又探索了怎样的新可能性？
文丨Luna 编丨袁梓曦
最近，陆续有家长来问，上海金瑞学校的高中部怎么样？
说实话有点意外，学校刚创办两年，之前仅有小学和初中学部，今年刚开设高中部，还没有毕业生这样的“硬”数据，就让一向高标准、严要求的魔都家长们时刻关注，看得出来学校真的办出了水平。
一方面，这离不开总校长程红兵，他是上海滩出了名的传奇校长，曾任上海建平中学校长、上海浦东教育局副局长，也曾带领深圳明德实验学校探索出学校治理和教育改革的“明德模式”。
另一方面，金瑞学校也是真的切中了家长的痛点。特别是这两年，家长们在选择国际化教育时，思考得越来越深入——
国际化教育能不能真的让孩子逃离无效内卷，又真的学到东西？
能不能让孩子被完整地看见，发展潜能，进入心仪的大学？
能不能让孩子活出自我，而不是做“洋高考”下的考试机器？
有妈妈说，金瑞学校有一段话一下戳中了她的心：“在金瑞，大学的高峰从来不是终点，而是起点，到达目的地最快的方式就是已经在这。”
学校能说出这句话确实有底气。从创校之初，程红兵总校长就致 力于把金瑞学校办成沪上第一所未来学校。
未来，听起来很玄，如何才能在学校教育中落地？
不仅课程要改变，学习过程也要改变，不能让学生削足适履地迁就学校，而要换一种方式，让学校来适应每一个学生。
在程红兵看来，未来学校既不是传统的公立学校，也不是传统的国际化学校，而是基于教育思想、课程系统、教学范式、学校文化的全面创新。追根溯源，学校目标不在于培育优秀的“记忆者”，而在于培育出色的“思考者与探究者”。
而备受关注的金瑞学校高中部，也继续贯彻了“未来学校”这一理念。那么，作为孩子们步入大学前的最后一个阶段，又是怎样实现“到达目的地最快的方式就是已经在这”的呢？
在走进金瑞高中部之后，外滩君也终于见到了实证。
拆掉孩子脑海里的“墙”，
从学科破壁开始
在关于金瑞高中部教育理念的诸多阐述中，有一句话很打动外滩君——
与其把高中理解成为四年大学所做的三年准备，不如把这段时间看作是四年大学时光的三年延伸。
怎么做？金瑞的方法很直接——首先集结一支高学历、多经验的教师和管理团队，让一批已经攀上“高峰”的人引领孩子们登山。几个数字一下击中了许多家长的心尖儿：
90%的教师获得硕士或以上学位，近30%教师本科毕业于剑桥和牛津大学；
过去三年指导80+学生获得牛剑本科offer，已有千名学子进入世界知名院校；
辅导400+学生在各大国际学科竞赛斩获大奖，具有一流国际竞赛辅导经验；
小班化教学的师生比能达到1：4，甚至更低……
如此强力的师资，又是怎样让孩子们掌握能在未来立足的能力的呢？数学及化学老师张叶彬的话，给外滩君解了惑——通过学科破壁，以高度的整合性，培养孩子们的思维能力。
张叶彬本人曾就读英高，本硕皆毕业于牛津大学材料科学与工程专业，拥有多年国际课程与国际竞赛一线教学经验。注重学生思维和学习能力的培养，也是他留英多年的感受。
那究竟什么是学科破壁？张叶彬解释，每个学科的知识点除了在自己领域中的应用，还和其他学科产生联系。
比如2022剑桥大学STEP考试第10题，就考察运动学中平抛运动的数学模型在三维空间中的情况。看似是数学题，但实际是运用数学知识解决物理问题，需要学生对数学方程和物理过程的结合有更深刻的理解。
“把知识点讲透并不容易，老师最重要的就是让学生不仅知其然，也知其所以然。”
为了让孩子们更好地锻炼跨学科思维的广度，金瑞把众多科目囊括在了大数学、大科学、大外语、大语文、大艺体几个跨学科组之下。
高度整合、学科破壁的“大学科”概念
像数学、物理、计算数学、计算机科学、经济等几门相互关联的科目，就都在“大数学”这个组别下。像数学代数中的知识点，老师还会讲解它在几何等其他数学方向中的体现，还会介绍如何在物理或其他学科中的应用，真正做到“知其所以然”。
“举个例子, 当我们接触到圆的⽅程的时候，我们不能只去讲公式，更要讲原理，解释代数与⼏何的相互联系。我们还要讲应⽤，最后还要通过题⽬去验证学习成果，我经常⾃⼰出题考学⽣，针对学⽣的具体问题进⾏专项训练。”
除了打通学科，老师们还打通了教材。张叶彬在为数学课做课程设计时，发现某些知识点，爱德思、牛津AQA、CAIE三家考试局教材的解释各不相同，他就会采用更好版本的解释，有时甚至还会参考OCR等英国本土考试局的教材，就为了让孩子学得更加明白。
而且，金瑞已经建立了一套科学的数学分级体系。孩子们可以根据自己的能力和兴趣选择不同班型，每学期末，老师还会根据孩子的表现和意愿进行调整。
此外，金瑞还提供了数量繁多的竞赛课程，特别是已经分年级构建了一套系统的、有序的数学竞赛体系框架，以适应孩子们不同的学习需求。
数学竞赛并不是目的，而是检测全体学生思维深度和创新能力的手段。作为曾经的数学竞赛和化学竞赛选手，张叶彬认为，“竞赛绝不是专属于能力强的孩子的舞台，每个孩子都有机会参与，并反哺到日常的学习中。”
张叶彬曾指导过一位学生，数学成绩中等偏上，不是大众印象中的“竞赛生”。但他从初级的竞赛开始，一步步摸到了美国数学竞赛AMC12的门槛，最终达到了AMC12前2.5%的水平。AMC12再往上就是美国奥数国家队的选拔赛AIME了，一开始张叶彬也没想到孩子能走这么远。
这之后，这孩子还特别提到，学习竞赛课程的过程，让他对几何方面的知识有了更深入的理解，大大增强了他课内的数学学习。“国际课程的数学往往对深度和技巧的要求不如国内课程高，而竞赛则很好地补充了这一点。”
所以，竞赛并不是单纯追求学生的“上限”，但种类丰富的国际类竞赛，其实给了不同能力的学生更多选择。
“就说数学竞赛，澳洲的Math Kangaroo、澳洲AMC、加拿大欧几里得数学竞赛，都适合初级入门，培养孩子的兴趣。能力强，想冲击高含金量奖杯的，适合参加英国UKMT系列挑战赛中的SMC和美国的AMC12等赛事。”
在不到两年的时间里，金瑞的学生也已经在包括美国AMC、澳洲AMC、耶鲁数学邀请赛、美国联合杯、Math Kangaroo等数学竞赛中获得了超过400个奖项。英语、科学、体育、艺术等其他领域的国内外赛事中累计也获得了超过200个奖项。
就像程红兵总校长之前提到的，未来学校是开放的，不仅是课堂、师资队伍的开放性，更是要拆掉孩子脑海里的“墙”，来打开眼界和思维。
学贯中西，
给孩子厚重的人文底色
“面向未来的教育，一定是高人文性的。”这是程红兵长对于未来社会的另一个预判。高人文性的教育，不仅是大势所趋，也是每个孩子安身立命之所在。
因此，金瑞非常注重科学精神与人文思想的和谐统一。以高人文性的多板块多角度的高质量人文体系，带给孩子们博雅发展，向着学贯中西前进。
外滩君也注意到一个突出的特点：即使是走海外升学路线的学生，也有一套丰富的语文课程。除了要参加国际类中文考试的课程，还有很多偏重语文素养、文化探究的课程。
在金瑞高中部语文老师陈涛看来，对走海外升学路线的学生来说，教育的人文性并不局限于语文，更强调广泛阅读和跨文化视野。
就拿“19-20世纪西方文学专题探究”来说，不仅选择的阅读材料横贯中西，更是通过不同形式的人文体验，让孩子去理解、去思考、去感悟：
从海明威《老人与海》的导读活动，带孩子们思考美国现代主义文学中的悲剧式英雄主义；
以马尔克斯《百年孤独》中的多维孤独书写为切入点，主题研讨“孤独和现代生活的意义”；
对比阅读蒲松龄的《促织》和卡夫卡的《变形记》，探究中西方的“异化”形象；
以托尔斯泰的《复活》为主题，辩论托尔斯泰的“得与失”；
甚至还有剧场演绎，把狄更斯的《大卫·科波菲尔》搬上舞台，也是解读英国现代主义文学的体验……
六年级学生就把《城南旧事》搬上舞台
还有一项贯穿小学一年级到高中的精读计划，全校每个年级精读100本名著，不仅是文学名著，还包括商业、经济、心理学等各个领域的著作。目的就是希望帮孩子们打破单一学科的限制，从多角度思辨。
不得不说，在当下，人文学科似乎正陷入一个尴尬的境地，其“无用之用”很难直接在升学、就业方面显示出优势。但陈涛认为，教育中的人文性不是替学生做选择，而是“给他们的未来开一扇窗”。
即使以后不走人文专业的道路，把它当作学习生活中的调剂，保留天然的兴趣，说不定哪天，孩子还能因为这些铺垫而多一种可能性。
除了课堂教学和阅读计划，陈涛还非常看重社会实践的体验。这个暑假，学校就将带队新进高中的学生去宝山寺进行宗教哲学主题的人文行走。在高中学期，这种形式也将保留，每周都会有半天时间留给孩子们走出校门体验。
特别惊喜的是，金瑞还有一个“全球学术基地”项目，会在全球选择与金瑞教育理念和课程相近，并具有良好国际交流基础的学校建立合作关系。让学贯中西和实践体验更上一层楼。
美国伍德沃德学院（Woodward Academy）就是金瑞的合作学校之一。两所学校不仅英语课程学分互认，初中、高中各有一年制学生交换，双方还相互引入对方优质校本课程内容。
更为难得的是，金瑞的目光并不局限于主流留学地区，比如英国、美国。近一些的中国香港、日本、韩国、泰国，远一些的澳大利亚、瑞士，甚至还有阿根廷，都有合作伙伴，真正体现了教育的全球视野。
就在今年5月，阿根廷国立圣胡安大学三所附属中学的师生代表亲自来到金瑞访学。访学伊始，每一位阿根廷学生都与一名金瑞学生结对，阿根廷同学住在结对同伴的家中，两人同玩、同学、同成长。
除了学习中国历史，体会中国茶道、武术文化，阿根廷的同学们也变身“小老师”，给金瑞的学生上西班牙语课，还精心准备了“阿根廷文化习俗系列讲座”。还有学生送给阿根廷同学一幅字——“海内存知己，天涯若比邻”。
家长的反馈
能对一个人真正产生影响的，一定是人本身。学习也是如此，激发一个孩子去探索的，不是冷冰冰的知识本身，而是人，是文化，是某种精神、情感、意志。
这是程红兵对教育人文性的解读。在金瑞海纳百川的人文体系中，我们也能够看到跨文化交流、国际理解、全球视野……这些原本抽象的词如何变得清晰可辨，又如何给予孩子厚重的人文底色。
面向未来，
高中是大学的延伸
除了整合性、人文性，一所未来学校当然还要有未来性。
环顾如今的许多国际化学校，高大上的校园环境、引入国外课程和老师，已成“标配”，但是程红兵所追求的，始终是人的成长，是培养“高未来性的人才”。
这群孩子不仅努力、自律、规划能力强，而且思想和能力永远在与时俱进，不仅立足中国，对话世界；还能立足当下，走向未来。
“高中是大学的延伸”，这句话在金瑞高中部还有很多更具象的体现，能看到很多大学的学习模式。
如果说学科破壁，从广度上打通了单个学科不同知识点、不同学科知识点之间的联系，那么大学科的探究课程则是拓展了学习的深度。几个大学科课题，一眼就能看出来水平不普通：
数学组有课题研究“群论在解魔方中的应用利用”“期权定价模型和BlackScholes Model的应用”；
物理/工程组的课题涉及了狭义相对论、量子力学、机器人和微电子学、机器学习基础；
社会科学组的课题来源包括高阶世界史、西方哲学史、宏观/围观经济学、高阶心理学……
这些课题都超过了教材课本的深度，会由资深老师作为导师，带领学生进行探究，最终以论文的形式产出结果。而这样的经历放在申请文书里，也是孩子追求自己所热爱专业的直观体现。就像那句话说的，你的时间流向哪里，热爱就在哪里。
经历过国内普高和英高的张叶彬老师对这种学习方式感触很深。
在普高学习物理、化学等理科科目时，条件所限，能亲自上手做实验的机会很少，这让他此后大量做实验、写实验报告时，感受到明显吃力。而金瑞的探究项目，相当于让学生提前准备好大学需要的学习技能，让他们之后能丝滑衔接。
除了学习能力，探究学习也是锻炼抗压能力的机会。在牛津大学就读时，张叶彬在理科学习上也经常遇到特别难的章节，“这非常常见，上课时几乎听不懂，需要每次听完讲座后，回去复习、自学”，不断从“听不懂”的挫折中成长、前进。而且，这也能让孩子在大学之后的工作、生活中更有游刃有余。
而所有这些又都依托于金瑞强大的个性化教育。
在优秀的大学里，不管学生想学什么，总能找到相应的平台，而金瑞通过“一生四导师”“一生一群组”“一生一课表”“一生一规划”，致力于让花成花，让树成树。
在学校里，能强烈感受到孩子们是站在“舞台”中央的：
孩子们在设计课上的创意，立刻能用3D打印机呈现；
四年级的孩子就能在学校举办个人画展，作品还被美术馆收录;
发现孩子有射箭天赋，老师带着参加各项比赛，一年拿下10多枚奖牌……
在学术上，从三年级到十二年级，学校还有一个“金鹰计划”，用于选拔在数学课程或数学竞赛中有突出表现的孩子，首期已有21名优秀学生入选。除了给孩子单独设置教育规划外，还会带他们冲击学科竞赛、学术挑战，利用学校广阔的教育资源和交流平台，充分发展他们的优势。
而且，为了让更多有天资有能力的孩子能完成学业，金瑞高中部还设置了一系列丰厚的奖助学金体系。其中，金鹰奖学金是学校设立的最高荣誉，能在品德、学习、创新、社会服务等方面全面发展的学生，都有机会获得。
总校长程红兵亲自 为 入选“金鹰计划”的学员佩戴“金翼徽章”
外滩君能感受到，金瑞在雕琢的远不止一个高中部，而是在搭建一个真正能够对话世界，连接未来的平台，学校看重的也不是复制另一个“牛娃”，而是培育真正能够做到正心、求义、语理、行道的人。
当很多家长站在国际化教育的路口，为孩子的未来感到焦虑、迷茫的时候，金瑞学校正不遗余力地为孩子们打造多一种可能性。
程红兵校长的一段话更点睛：
教育不是为了今天，而是要为了学生们想象不到的未来做准备。
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