王昌胜：只有校长坚守住核心价值观，教师才会相信

看点稳定的价值观是学校的重要思想基石，可以为学校发展明确导向，提高老师工作效率。那么学校可以如何通过强化核心价值观，来激活全体老师？在湖北宜都创新实验学校、郑州郑中国际学校校长王昌胜看来，强化价值观需要凝聚集体力量，校长更应坚守，从而激发教师积极性。

本文转载自公众号：新校长传媒 (ID: new_xiaozhang)

文丨王昌胜 编丨袁梓曦

稳定的价值观，

给老师提供持之以恒的行事标准

1.自我认同度越高，教师积极性越高

十多年前，团队刚刚有起色，当地教育局将一所公立学校托管给我们团队，由我兼任校长。起初领导有些不放心，一个月后便来学校调研。调研中，一位教师说了这样一句话：“我现在真有点想做事的冲动了。”

我一时很纳闷，因为开学以来，与这位老师并没有太多交集。经过追问，原来是因为这么一件小事——

学校之前的门禁系统需要学生刷卡，家长才能得到进校离校信息。这就造成放学时门口很拥堵，再则小学生经常丢卡，需要补卡。

要解决这两个弊端，可以将门禁卡升级成感应卡，即不用刷卡，将卡装在书包五米内就可以自动感应。但升级需要向家长收费，大家等着校长来拍板。

在我看来，这不是校长一人或者几位领导拍脑袋就可以决定的事。因为提高收费需要给家长做工作，而班主任是离家长最近的人，所以要咨询班主任。于是我们召开班主任会议，结果绝大部分班主任表决说没必要。现场处理结果是：条件不成熟，暂缓升级。

这件事让这位老师感觉备受尊重，从而深受鼓励，工作积极性确实大幅提高。三年后，她成长为地市级优秀班主任，退休前成了学校的明星教师。

可见，激发教师积极性也许没有那么难。只要尊重基本规律，让掌握信息最多的层级做决策或参与决策，把老师的事交给老师自己做主，就可以激活教师。

事实上，人的积极性与自我认同度成正相关。自我认同度越高，教师积极性越高；而自我认同度的高低，与“我的事情我自己能做多大的主”息息相关。

2.稳定的价值观能减少试探、观望和徘徊

我刚当校长一年多的时候，学校来了一位年轻的美术教师。在与同伴的聊天中，她说到孩子喜欢在墙壁上和地上画画，学校缺一片涂鸦墙。有老师随口说：“可以跟校长去说，你想做个涂鸦墙”。

但这位新老师有所顾虑，因为学校空间很紧张，只有教学楼背后外墙上有一块空地，校长不可能同意花钱美化。现场一位老师鼓励她：“你去找校长，校长一定会支持你的。”

后来，据那位美术老师描述，说她没想到只说到一半，校长两眼冒光，当下叫来总务主任，第二天就开始粉刷墙壁了。

这个案例中，我们很赞赏美术教师为学校着想的主人翁精神；但更令人感动的是，那位判断说“校长一定会支持”的老师，他已经明确并理解了学校的价值观。

当时我个人也判断，这所学校肯定会快速发展起来。因为经过一年多的努力，学校倡导的价值观已经传递给了老师们，并深深认同。

所以，稳定的价值观可以为团队和个人发展明确导向，减少试探、观望、徘徊、彷徨甚至猜疑；也可以给老师们提供持之以恒的行事方向和标准，从而提高工作效率，给学校发展加速。

凝练核心价值观的过程，

就是达成共识的过程

既然核心价值观如此重要，怎么产生呢？

以“我们工作室”为例，在团队运行十年后，我们在寒假用三天时间进行封闭讨论，又经过半年不断修正，最后凝练出三条核心价值观：

第一，崇尚奋斗，永葆学习与研究的姿态；

第二，诚心服务于每个人的发展；

第三，优秀想法至上，享受坦诚的坦荡。

需要强调的是，核心价值观是经历了全员参与、自下而上、深度思考、头脑风暴、凝聚共识、共同承诺而产生的，因此团队认同度很高，执行也很好。但如果没有充分的讨论，执行过程中就可能出现反复。

比如，团队提倡教师在教室内办公，特别是小学阶段，孩子需要更多的陪伴。

接管一所公办学校后，管理团队没有经过充分讨论就这样执行了。可一年过后，部分老师还是不太适应，颇有怨言。

怎么办？借全体教师例会对此重新讨论，仍有20%的老师表示极不适应。为了照顾这部分老师的感受，学校设置了两个办公地点，教室和年级办公室都有办公桌。

实施半年后，发现很少有老师在办公室长期办公，后来才逐步取消了年级办公室。

看来，事前不经过充分的讨论，事中就容易出现折腾和反复。而面对折腾时，还是要通过集体讨论的方式来凝聚共识。

再如，团队一直提倡教师通过撰写教育教学反思（有的叫“每周一得”，有的叫“半月谈”）来提高个人专业素养。在一所新学校执行半年之后，老师们还是很反感。因为我们对每一篇心得都像批阅作文一样，聘请专业人员批改之后再返还给老师，老师们压力挺大。

按惯例，学期结束时，我们会征求全体教师意见，以便制定下学期计划，执行校长就非常担心老师们将“每周一得”给否决掉。

果然，会上有老师诉苦：每到月底交稿时感觉压力山大，老师们就会相互调侃“你还缺不缺‘得’，我还缺‘得’呢”。

也有老师说：当看见期末科研处发给一本自己写的小书（每人各自心得的汇总）时，虽说“写得”很痛苦，但对成长确实很有帮助，学校还是得逼着我们这样继续写下去。从此以后，这所学校的“每周一得”不用再讨论了。

从这两个案例中我们体会到，鼓励大家负责任的一个最好方法，是把这件事提升到团队层面，承担责任是集体的目标。如果团队能够找到办法，共同实现目标，效果会最好。

所以，在形成价值观的过程当中，要多凝聚共识，少控制行为。最好是经历全员参与、共同思考、集体承诺，将凝练价值观的过程视为达成共识的过程，这样才能成为大家共同的梦想。

只有校长坚守住核心价值观，

老师们才会相信

有了核心价值观以后，我们如何坚守呢？

1.价值观一旦确立，要想方设法地维护和坚守

每年，学校都会进行“双向聘任”，即校长聘年级主任，年级主任聘班主任，班主任再聘科任老师。

有一年遇到一个难题，市委政府的主要领导越过教育局，直接打电话给学校为一位老师说情，怎么办？于是，我们讨论出三种方案：

第一种方案是遵照领导的意思办，这就违背了我们的原则；

第二种方案既不违反我们的原则，同时也照顾领导的意图；

第三种方案就是严格按照我们的既定原则处理。

当把这三种方案呈报给领导的时候，本来我们只想争取用第二种方式来处理的，没想到领导听取了事件的缘由之后，当场表示要求我们坚持自己既定的原则行事。

所以，学校价值观一旦确立，就要想方设法的维护和坚守，不能摇摆；一摇摆，大家就没了方向。只要我们一心是为学校、学生发展着想的，一切都会为我们让路。

2.只要校长坚守住，老师会坚守得更好

对于核心价值观，只要校长坚守住了，老师一般比校长坚守得更好。

多年前，一位五年级语文老师在课上教毛主席诗词，有孩子说：“要是我们能够到毛主席的故乡看看，该多好啊。”说者无心，听者有意，老师发动全班家长，最后全年级的家长和孩子都要求去湖南游学。

在今天，跨省游学已习以为常，但当时可是谈虎色变。学校知道这个消息后，向这位老师和年级主任了解情况，没想到他们说：“校长你一定会同意的，因为你说过，只要是对学生和老师发展有利的事情，都会支持……学校很担心安全问题，但我们想好了解决方案……”

这考量着校长是否坚守核心价值观，最后我们决定学校政教处、课程处同时参与，保证安全的前提下引导大家探索课程。此后，这个活动做成了五年级的精品课程——《跟着课本走湖南》，每个新五年级都做，每年都有不同的主题和课程内容。

当然，学校像这样需要坚守价值观的地方还有很多。

比如，学校每年都有考上西安交大少年班的孩子，考上之后，初三下学期就不用来初中，而是上高中的衔接课程。这些孩子很优秀，于是老师们总是想方设法邀请这些孩子回校参加中考，给学校争面子。

但是，这面临着究竟是看重学校的面子、还是以学生发展为重的选择，考量着我们能否坚守住“一切为了促进学生发展”的核心价值观。

再比如，我们总是鼓励家长参加学校组织的亲子活动，但是当教师子女要开家长会时，学校秉持什么态度？我们的选择是：鼓励参加，不记考勤。

还比如，我们强调体育很重要，阅读很重要，安全很重要，这些不能只是在口头说说而已，重要的是学校是否有相关的配套措施。如期末考试前两周是否上体育课，是否定期增添体育器材，是否将阅览室安排的学校的动线上，是否安排有阅读时间……

3.用价值观校准学校的日常工作

每学期末，学校会征求教师意见，来制定下学期工作计划。 一所新学校在期末征求教师会议前，有年轻老师提出： 既然是给学校提意见和建议，我们提议请领导全部退场，我们自己来组织，这样说得更痛快。

执行校长当场就同意了。 结果建议提出了，但都很细碎，很多只是看文字描述根本不能理解意思，还需要重新核实。

事后我们反思，这样不妥，因为与“坦诚沟通”的核心价值观不符。最后，我们还是提倡直说问题，当面沟通。

曾经有个阶段，校内转班是学校的大忌，校内转班比校外转学都困难。因为转班，不利于教师之间建立良好的人际关系。

但当我们进一步追问：为了顾及教师面子，为了方便学校管理，我们将学生的利益又放在何处？后来我们研发出校内留学制度，以及分班前规则下的双向选择制度，既保证了学生的利益，也避免破坏教师之间的关系。

核心价值观既然是集体的承诺，理想的状态应该是老师和决策者共同遵守，相互激发，相互促进。另一方面 ，只有校长在日常和关键时刻坚守了，老师们才会信。所以决策者的坚守尤为重要。

综上所述，学校如何通过强化核心价值观来激活全体老师？

前提是让每一位老师清楚和理解核心价值观的内容。价值观应该是自下而上经集体讨论、达成共识的共同承诺，同时应该是高尚的，引人共鸣的，激励人心的。

核心是在学校工作里的方方面面，让老师能够看得见、体会得到价值观的存在。

最为关键的是，在面对利益冲突的关键时刻，主要决策者要能够坚守价值观。

图源：Pexels

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