封面人物 | 项目、故事、榜样……搭建新时代学校“生态动力系统”，这位校长找到了良策

本刊编辑部

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永不失联系

走进德州市实验小学，

我们的第一感受是“润泽”。

这种润泽，来自保安师傅温和的笑容，来自学生自由、舒展的肢体语言，

来自老师们勤勉、踏实的工作状态。

这种润泽，来自小院子那些葱茏繁茂的草木，来自整洁、温馨的环境布置，

来自校园里的每一缕风、每一滴雨。无数美好的细节，

汇聚成了一张教育生态之网，“织网者”正是校长于莉。

二十多年里，于莉一直在编织着，

为每个学生、每个家庭，每一方小天地，编织一种美好的教育生活。

——原文首发于《当代教育家》杂志

202405期·封面人物

德州市实验小学校长 于莉

“重建”一所百年老校

“在你心目中，咱们建设街小学是一所怎样的学校？”

这应该是整个2011年，于莉说得最多的一句话。

2011年3月，于莉调任德州市建设街小学校长。第一次做校长，就接手一所老牌学校，于莉不免有点忐忑。她无数次自问：“我要把建设街小学办成一所怎样的学校？”

经过一阵焦虑、踌躇，一番思考、研究，于莉决定把这个问题交给大家。2011年夏天，建设街小学宣布：筹办百年校庆预计用一年时间，重在过程，而非在校庆当天。筹备、调研环节，于莉向几乎每个人提出了这个问题，包括她登门走访的40位退休教师。

“建设街小学历史悠久，杰出教师、校友不计其数，而我只是个新来的校长，他们都比我更懂这所学校，更懂它应该生长成什么样子。”于莉后来说，“所以，我请每个人为理想中的建设街小学画像。”

于莉总是很谦逊内敛。她谦和地广泛调研，并不只是收集画像这么简单。这些“画像”也构成了学校近期的发展重点，汇聚成长远的办学愿景，进而凝聚每个人的身份认同感。而一年后的盛大校庆，则成了每个人工作、创新的驱动性力量。

老师们提起建设街传统，往往绕不开书法特色。早年间，绝大多数建设街老师都能写一手漂亮的软笔、粉笔书法。于莉顺应大家的愿望，把书法开发成特色校本课程，将书法课纳入课表；建设师生共享书法室，为每个建设人“涵养静气”；在校庆中预设师生书法作品展环节……书法教育至今依然是建设街小学的教育名片。

老师们心目中的另一张“建设名片”则是素质教育。于莉也因地制宜做出了特色：打造基于学生素养的多元课程矩阵。建设街的艺术、育等课程不以参赛、参展、参演为导向，而是致力于给学生丰富的生命体验。比如学校把运动会改成了体育节，持续一个月，不仅比比谁跳得更高、跑得更快，也通过趣味项目、亲子运动会，比比谁玩得更开心。

老师们都说建设街小学名师、杰出校友众多，于莉就群策群力，请大家寻访老教师、老校友，分享校庆的消息。于是，越来越多的“建设人”将目光和精力投向了母校，与这所老学校产生了新的生命联结。他们为校史梳理提供宝贵的档案；他们为母校的软硬件更新捐钱、捐物，或是种下几棵银杏树；他们为校庆演出奉献节目，他们写下的母校回忆，结集出版成了《建设故事》……

校庆的日子一天天近了，建设街小学也一天天“新”起来了。经过一年的努力，于莉和老师们为学校翻新了硬件，更新了课程，也与许多老校园建立了新联系。更可贵的是，筹备校庆的过程中，老师们不仅锻炼了综合能力，更重新认识了这所学校，认识了自己的职业。

“前几年因为身体原因，我的职业倦怠非常严重，每天进教室都感觉‘头皮发麻’，筹备校庆之后，工作量看似更大了，但我看着学校日新月异，又有了工作的心气儿了，喜欢上班了。”建设街小学骨干教师温淑云说，“对我们很多同事而言，百年校庆称得上是我们职业生涯的关键事件了。”

正式的校庆活动，只持续了不到一天时间。但校庆对建设街小学的影响，却持续至今。对孩子们而言，他们有了更新的设施，更好玩的课程；对老师而言，这一“关键事件”点亮了他们随后几年的工作生活；对于莉而言，她第一次意识到：

不仅学校发展需要关键事件撬动，每个学生、每个老师的成长，都需要一系列的关键事件。

一系列项目制改革探索应运而生。

项目制：多引擎带来澎湃动力

2013年秋天，于莉调任德州学院附属小学校长，负责创校事宜，要确保来年春天顺利招生开学。

创校工作千头万绪：学院附小还在紧张施工中，软装、设计尚待跟进；10月到任的创校团队只有三人，直到来年1月，学校也只有18位教师，人手有限；更关键的是，学校的课程体系、文化系统亟待搭建。

我们要建一所怎样的学校？如何建成这样一所学校？这次于莉从容得多：“我们可以把创校分解为每位老师的‘关键事件’，用一系列关键事件推动学校发展。”

2014年1月，18人的教师团队齐聚后，于莉公布了“项目认领”制度。

所谓项目认领，就是学校发布当下的重点工作，由老师分别牵头成立项目组，在教学之余，重点推进各自的项目。“通俗点讲，就是让大家想干点啥就干点啥，能干点啥就干点啥。”于莉笑着解释。

现任德州新湖南路小学校长的程红红，是当年的“创校三剑客”之一。她认领了“校园文化建设项目”，具体负责初步建构学校的文化系统。因为是自己认领而非组织安排，程红红不愿走“一训三风只写在墙上”的传统模式，她先跑遍了附小的学区，走访各个社区，也调研周边学校，分析孩子们的生活环境；接着搜集德州乃至全国名校的文化表达，探寻其中的奥妙；随后又跟于莉进京，前往北京亦庄实验小学考察学习，试着分析这所学校“出道即巅峰”的文化密码。

有了充足的积累，程红红最终选择了学院附小门口的三叶草，作为学校的文化符号，并由此衍生出了“爱、尊重、自由”的系列文化表达。

与此相关的校徽设计、校园环创20项目则由周国丽、孙荣荣老师分别认领。周国丽不但广泛征集同事意见，更发动全家人头脑风暴，数易其稿，最终拿出了契合校园文化与儿童视角的校徽，令人眼前一亮。

孙荣荣则试着把“爱、尊重、自由”的文化渗透到环境里，她打造了开放式的阅读空间，设计了学生活动、交流的半开放空间，深受孩子们喜欢。而这个空间设计项目，也的确成了孙荣荣成长的“关键事件”，接受采访时，她正读在职博士，研究方向就是“小学教育空间设计对学生成长的影响”。

受到项目影响的老师不只孙荣荣。当年认领“心理健康教育项目”的刘红艳，以心理学作为发展锚点，今天已经成为山东省心理学会理事。“科学空间项目”的负责人王维维，几乎以一己之力打造了学校的科技长廊、实验室，也成长为当地小有名气的科学骨干老师。

一位位老师在项目认领中迅速成长，而这一个个“关键事件”也促成了学院附小的拔节生长。在短短几个月里，学校的课程框架、校园文化、空间建设陆续齐备。学校也顺利招生开学，在几年里生长得枝繁叶茂、郁郁葱葱。

后来，于莉把项目制纳入教育管理工具箱，用适合的项目为学校发展不断赋能。她说：“推行项目制，并非‘能干啥就干啥’这么简单。我们要充分了解老师们的性情、能力和兴趣，结合学校发展的需求，发布适合的项目。一个个项目滚动发展的过程中，我还要观察项目进展，及时纠偏或提供额外支持。另外，发布项目要以终为始，项目做到什么程度，适合量化还是柔性评价，评价团队还是个人，有哪些关联、衍生项目，项目阶段性结束还是转为常态化工作……这些都是我们要考量的。只有这样，项目才能像火箭上的一台台引擎，为学校发展提供澎湃动力。”

多台引擎能为火箭带来什么？我问了问人工智能。它说：

多引擎能显著增加火箭整体推力；多余引擎作为冗余，可以提高任务成功率；多引擎系统推力控制更加精细，对调整火箭飞行姿态、执行复杂的轨道机动等非常关键；多级火箭中的每级都可能有自己的引擎，各引擎分阶段工作，有效减轻了继续上升部分的重量，使后续引擎能更高效地工作。

看来于莉是对的，她真的给学校打造了一套动力系统。

办一所有故事的学校：

编码学校文化DNA

与项目制一起，于莉开启的“附小故事”活动，共同编织成了德州学院附小的DNA双螺旋结构，承载着这所学校的文化基因。 附小故事是“周五聚焦”项目的一部分。 这个项目本质上类似周报，包括上周重点、下周规划等版块，似乎平平无奇； 却因为末尾的故事版块，拥有了奇妙的影响力。

每周五的学校例会后，于莉都会请各年级组提交一个小故事，可以记录一个人，也可以写某件事。当周的轮值老师记录、整理，再跟于莉讨论出最适合分享的故事，正式列入“周五聚焦”发送全校，并请作者在周一升旗仪式上讲述。

于是，每周一的集会上，飘扬的国旗下，于莉和学院附小师生见证了一个个温暖的成长故事——

原本邋里邋遢、自卑怯懦的男生小川，在老师和朋友们的共同陪伴下，爱上了阅读，习惯逐渐改善。“从此，他桌子上的垃圾越来越少，书籍越来越多。”

“大哥哥”是某位一年级学生的昵称。他此前因为成长障碍、情绪问题不得不留级，到附小重读一年级。班主任老师称之为“大哥哥”，他便以班级榜样的标准要求自己，带着积极的心理暗示不断成长。

学校的“动植物演进展”“交通工具发展史”等展出的背后，是被大家称为“超级老师”的王维维，他的科学课总让人悠然神往，设计的科学空间、实验室也让师生赞叹不已。

故事的力量是伟大的。起初，各年级组只是把附小故事当成例行任务，后来听故事的老师们纷纷写起了自己的附小故事，每周涌现的故事越来越多，越来越精彩。有些老师为了把一段故事写圆润，默默观察身边的优秀同事；同事之间相互观察，相互鼓励，团队关系也越发融洽；也有的老师在记录学生的过程中，找到了更好的教育方法……

而这样一个个平实、温暖、精彩的故事，共同汇聚成了全体师生的文化认同。“我们要建一所怎样的学校，怎样建这所学校，我们是一支怎样的队伍，我们秉承怎样的价值观，这些问题的答案，不是校长决定的，不是一训三风规定的，而是每一位师生，每一段故事共同呈现的。”于莉说。

于莉相信，好的办学策略不仅要因地制宜，更要能够迁移运用。学院附小茁壮成长的同时，她也得到了“迁移运用”的机会。

2019年秋天，于莉赴任德州市实验小学校长。如何在这所树大根深的老牌名校发动变革，成了她的全新挑战。

榜样工程：

让看见成为一种教育力量

于莉到任不久，德州市实验小学就接到通知，要派出8位老师前往湖滨北路小学交流、支教一年。安排谁去，初来乍到的于莉不免犯难。

出乎预料的是，老师们得知此事后，纷纷前来报名，很快凑齐了交流团队。大家的想法很朴实：“实验小学有需要，我们就去。”“湖滨北路的孩子肯定也很需要咱们。”“出去这一年努力干，别给咱实验小学丢人。”

那一刻，于莉意识到，这所老牌名校，蕴藏着超乎她想象的巨大能量。那一刻，看到会议室里“团结奋进、敢为人先”的八个大字，她真正理解了什么是实验精神。如何带领这所学校走向卓越？如何激发这股力量，将老师们对学校的文化认同，转变为教育改革的动力呢？于莉找到了这所学校高质量发展的新引擎——榜样工程。

榜样教师是一面镜子、一面旗帜。“薪火相传，我身边的榜样教师”系列宣传启动的第一个学年，就陆续推出了46位教师，这股向上的力量让于莉深刻感受到，教师就是学校最大的财富。而通过年轻教师采访、传播老教师的师德故事、教育思想、教学成果，每一位教师的职业尊严、职业幸福也得到了更大提升。

本着“善用放大镜放大优点，善用显微镜发现个性，善用反光镜寻找差距”三个原则，德州市实验小学三个校区分别观察、记录、推举榜样，定期评选榜样党员、教师、学生、家长，将榜样故事发表在新媒体等平台上。因为理解、认同，让家校社的关系更和谐了，榜样人物在每月“榜样论坛”上的定期分享，也让人人争做榜样、人人向榜样看齐的氛围越来越浓了。

数学老师杨志强教龄长、职称硬、荣誉多，但在实验小学，这些标签都不如一句“蜘蛛侠”来得响亮。2020年实验小学接收了郊区的春晖校区，实验小学老师们8月初到校，杨志强兼职后勤大管家，审读施工图纸、修缮房屋、整修设备，每天纵高伏低，早出晚归。“榜样教师故事”一出，杨志强就成了全校老师口中的“蜘蛛侠”，职业荣誉感也空前高涨。

成为榜样的契机很多。2020年新冠疫情初起，一群老师冒着聚集感染的风险，每天到校，为全校同学录制网课，成了实验小学榜样教师。为老师们提供消杀、保障服务的保洁团队，也成了学校的榜样。

张志英老师在春晖校区支教的第一年，发现仅仅把“阅读生活化”理念带去还不够，因为农村校区的孩子家庭书籍少，于是她自费给孩子们买了一百多册绘本，每天带着孩子阅读，如今已把阅读的种子播撒在春晖校区，她也成了支教团队中的榜样。六年级团队不仅教学质量过硬，还不断开发STEM课程，成绩斐然，由此成为榜样团队之一。

一位青年教师发现师父腰椎不好，就悄悄为全办公室的老教师买了护腰带，这也成了他的榜样瞬间。学生们的闪光点就更多了，孝敬老人、热爱阅读、艺体成绩优秀，人人都有成为榜样的机会。

“关注哪里，哪里就枝繁叶茂。”于莉非常认同这句教育管理箴言，她推出的榜样工程并没有福利、薪酬、评优评先上的额外支持，却受到老师们的高度认同，成为引导学校变革的重要制度保障。在于莉的构想中，一所好学校的内驱力，不仅来自薪酬、福利制度，更来自健康、积极的荣誉体系。而榜样工程则是实验小学荣誉体系的重要拼图。

榜样工程大放异彩的深层原因，则是“看见”的力量。“每个人都希望自己的努力被看见。校长应该让这种纯真的、朴素的愿望，成为一种绵密的教育力量。我们今天看见研发STEM课程的教研组，未来就会看到更多老师的学术追求；今天看见心理健康教育项目组在探索，未来就会看到一批因为懂心理而更加懂教育的优秀教师团队。我们应当建成一所尊重每个人、看见每个人的学校。”于莉说。

让阅读成为教育生命的底色

2000年，于莉调入德州市北园小学任教。报到第一天，时任校长李春英热情地迎接这位青年教师，并送上了一本书——苏霍姆林斯基《给教师的建议》。

“校长赠书堪称我职业生涯的一个转折点。那是我第一次收到校长礼物，特别惊喜。这本书我反复读了好几遍，也由此开始系统地研究教育学。”于莉回忆。

自那时起，阅读就成了她教育生涯的底色。于莉开始关注阅读对学生的巨大影响，抓住每一次比赛、学习、活动的机会，打磨出了适合本地学生的阅读课程。

在于莉的探索中，低年级要重视写绘，她给每个学生建阅读存折，陪着大家读绘本，讲故事，培养阅读兴趣；进入小学中段，阅读难度和体量相应上升，老师则要提供匹配的工具和技巧；小学高段的学生要向经典发起挑战，于莉会组织导读会、精读讨论会、完本展示会，托举学生们稳定提升。2007年前后，这套阅读课程框架足够先进，给了孩子们丰富的精神滋养。

之后的十几年里，于莉将阅读课程“随身携带”，在三所学校不断完善、打磨、丰富。

在建设街小学，于莉跟老师们打造了“阅读银行”，这是一套基于儿童视角的阅读评价工具。学生们积攒阅读量，定期评选“阅读首富”，兑换阅读荣誉称号。担任校长的于莉，还将老师们都“卷入”阅读生活中来。她几乎每天都要敦促大家读书，举办起师生共享的阅读节，用一系列阅读活动激发师生热情。

到了学院附小，于莉将家长也拉进了阅读体系。各个班级都办起了读书会，阅读也成了亲子沟通、家校合育的渠道。学校新建阅读空间，于莉发起了“你选书，我买单”活动，请师生、家长共同选定了阅览区的第一批藏书。整本书共读开启前，年级组会举办“新书发布会”，请老师、家长共同题写读书寄语。越来越多的家长由此爱上了阅读。2018年，学院附小正式开启了“阅读生活化”探索。

于莉来到德州市实验小学后，真正把阅读变成了一种生活方式。学校里似乎没有专门的读书课程，却事事离不开阅读。比如“大运河研学课程”的启动环节，学生们要有针对性地读《你好，大运河》，读完万卷书，才能行万里路；每周三的“家校有约”活动，话题也离不开读书；吴晓云老师打造的“诗歌品牌班级”，每次儿童诗写作课，也以阅读开启，孩子们要读名家作品、同龄人诗作，然后动笔；跨学科项目学习更少不了阅读；实验小学的“干部读书会”“青年教师读书会”是教师发展的两条线索，于莉觉得和大家共读、讨论、分享就是最美好的时光。

浓厚的读书氛围下，每个人都在潜移默化地生长着。实验小学春晖、黄河涯两校区尽管教育资源相对匮乏，孩子们也在书籍的滋养下野蛮生长着，并带动了越来越多的家长爱上阅读；老师们也做出了一个个课题，专业能力水涨船高；几所学校的教育生态也不断改良着。

德州学院附小副校长赵梦颖，还记得初见于莉时的情形。那是2011年的建设街小学，于莉刚刚就任校长，见到赵梦颖，似乎很随意地递上一本书：“赵老师，这本《幸福的种子》挺适合你现在的学科和学段，读读看吧！”由此，赵梦颖开启了一段奇妙的教育修行。后来她才明白，这是一场温暖的传承。

为每个人赋予生长的艺术

“一堂好课的最低标准是什么？老师不累，学生不累，听课的人不累，我自己补充了一条——老师上完觉得‘痛快’。”德州实验小学名师工作室主持人张志英说。

前段时间，实验小学小刘老师试讲区优质课，张志英负责听评课。刚下课，小刘老师就收到了全国名师薛法根的教学实录，内容是她刚刚讲授的篇目。张志英笑眯眯地说：“小刘老师，薛老师这堂课的处理，挺适合你的，要不你来试试看？”

小刘老师揣摩了一晚，第二天换班试课，果然增色不少。张志英听下来，指出几处瑕疵，帮小刘老师疏通了滞涩之处，这堂课便算指导完了。

张志英说：“可能你也发现了，有些地方薛法根老师能上出效果，你不能，这不是能力问题，是性格、教学风格问题。你要学薛法根，也要做自己。”

小刘老师有点不踏实，希望精益求精，又邀请了好几位同事听评课，虚心接受每个人的建议。改来改去，课反而上得不痛快。最后“勉勉强强拿了区一等奖”。“对上课而言，做自己比学他人更可贵。”张志英后来说。

这也是“张志英名师工作室”的一贯风格。按张志英的说法，工作室的重点应该是“帮每个老师找到自己的教学艺术”。工作室每周听一节师父的课，每周磨一堂徒弟的课，每周组织一次教研。对于青年教师较多的春晖校区而言，这样的基本学术训练弥足珍贵。许多项目、课题也由此诞生。

但德州实验小学的名师工作室，最终是培养“名师”的工作室。张志英有个数据库，收录了大量名师的课堂实录、视频。她的指导通常从听评课开始，观察、捕捉老师的教学风格后，再基于教研讨论，从数据库匹配“最佳模板”供老师模仿借鉴。

一堂课模仿下来，难免有不够自如的环节。张志英帮着梳理、调整，但从不强求：“学不来就算了，不能给自己找不痛快。”不过她希望，每位老师都从每次磨课中，找到“最痛快”的一点细节、一种教法。这个要求很宽松，老师们都能愉快地坚持下来。而一次次“痛快”的磨课积累下来，每位老师都能渐渐发现自己的教学艺术。

不仅在德州实验小学，纵观于莉做校长的几所学校，老师们成长的终极目标都是“发现自己，成为自己”。

德州学院附小教科研主任王盼盼，成长的关键词是“迁移”。最初她只想当个好老师，上好课、带好班，如此而已。在一系列有趣的项目认领中，她接触到了学校管理。“做项目时，于校长鼓励我们‘像校长一样思考’。所以我开始琢磨，校长是怎么思考问题的呢？后来慢慢意识到，教育工作是有相同之处的，不论是办学还是教学，核心都是理顺关系、建立联系。”王盼盼说。

她把很多办学里的思路，都迁移进了教室里。于莉定期给老师们写“附小家书”，王盼盼就写“班级家书”；于莉倡导看见每个人、尊重每个人，王盼盼就试着发现每个学生的亮点，“让每个人都在聚光灯下成长”；于莉鼓励老师们读书，王盼盼就带着学生、家长共读……

“我逐渐意识到，管理和制度是学校的骨架，而爱与尊重、良好的教育关系，才是一所学校的血肉。对学校如此，对我的班级也是如此。”王盼盼说。

在一系列的项目、活动中，她从办一件事开始，学会办一类事，进而用这类方法反哺教育教学。这种“迁移工作法”让她受益匪浅，成为教学和管理双肩挑的年轻骨干，最可贵的是她自身永远朝气蓬勃，时刻自带感召身边人的一股真诚、向上的力量。

13年来，于莉的办学思路越发清晰：“好的学校不是把所有人都培养得高大、挺拔、一模一样，那是防护林、速生林，不是长久之计，也不是我想要的教育生态。好学校应该像一片森林，每个人都有机会成为独立的、更好的自己。”

编织美好的教育生态系统

“孩子们，你们想要怎样的老师？”1996年，刚参加工作的于莉，忽然提了这么一个问题。

孩子们大感新奇，纷纷给老师画像：“要懂很多知识。”“要对我们很好！”“最好能跟我们交朋友！”“不能总是批评我们。”

于莉笑眯眯地一一记下，未来的岁月里，她真的生长为孩子们心目中的好老师。而孩子们也真的跟于莉建立了深厚的感情，学生的每一封信、每一张明信片、每一个短视频于莉都珍藏着，她觉得孩子们最纯真的认可就是最无价的。

2011年于莉担任了校长，也会问每个人：“你想要一所怎样的学校？”有趣的是，她只问愿景，从不追问“你想为这样一所学校做些什么”。她谦虚地解释：“之前我没当过老师，就问问孩子们的愿望呗；现在也不是什么资深校长，就问问老师们的想法呗。”

2019年初到德州实验小学，于莉请青年教师田晓博负责年级教研。田晓博有点忐忑：“校长，我也不会当教研组长啊。”“那你心目中的教研组长应该干点啥？”“要为老师们提供学术支持，如果自身专业过硬，就更好了。”“太棒了，你就按这个方向干起来吧！”于是，田晓博“按这个方向”真的成了出色的骨干教师。

当我们把时间线拉长，就会发现，于莉这些问题平和、朴素，不带目的性，也不为老师施加压力；却能唤醒每个人的美好愿景，进而激发所有人的内驱力。

于莉则像独具匠心的编织者，将一个个零散的愿望和动力联系、编织在一起，让一粒粒种子长成小草、大树，长成自己最好的样子，进而构成美好的教育生态系统。

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