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蓝方：快开学了，真的可以不内卷吗？

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/zara magumyan/

在这个时代，内卷好像成了必需品。

不少成家的朋友被迫卷自己、伴侣，也卷育儿，仿佛如果不积极面对竞争，人生就会陷入滑坡，不断坠落。然而早一辈的内卷却已经告知了结局——“鸡出来的娃”也可能最终普普通通隐入人群，相反“鸡娃”带来的伤害却是永久的。

因此，“摆烂躺平”又开始成为新一代的宣言。

面对这个时代，真的只有这两种非黑即白的选项吗？C计划主创蓝方老师曾在直播中就此展开过深入的讨论，我们精选一部分，分享给大家。

不卷了，去接纳孩子是普通人？

普通人的定义是什么？它并没有标准。

很多人都会有一个很正直、正确的回应，我也不希望我的孩子成龙成凤，不希望他做出什么成就，我就希望他健健康康、快快乐乐，做个普通人。

我相信这样的话，可能很多的家长都说过。但是我们真的静下心来再看一下“普通人”的定义，包括像我孩子的爸爸、我周围的很多朋友，其实都是在这种精英教育的背景下，一度披荆斩棘走出来的“做题家父母”。我们真的能够发自内心地去接纳一个均值回归的普通的孩子吗？

我的人生主线就是从小镇走出来：我小时候是在映秀镇长大的，然后到了都江堰，到了成都读书，后来考到北京，再出国。我回想自己从小到大的每一条路，每一个环节都充斥着这种高强度的竞争。在任何一个环节，掉链子、比输了，我可能都走不到现在。

所以，自己有了孩子之后，也都是理所当然地要给孩子准备最好的学区房，要让他考最好的学校，一定要让他赢在起跑线，这些好像已经成为周围人理所当然的理念。这中间，小镇做题家的焦虑体现的淋漓尽致。

比如很多家长会提到现在的职教分流的政策，一说到有50%的孩子上不了高中要去读职高，感觉自己的价值观都崩塌了。我们怎么可能想象我们的孩子，他连普通的高中、或者是连一个985、211这样的大学都上不了的感觉？

我记得当时我跟我先生去讨论这个话题时，他说假如我们的孩子，就不是读书的料，他读书也读得很不快乐，我们就去发现他真正的热爱，例如他喜欢美容美发，他就想去做Tony。那我们就去托举他，我们去给他找最好的资源，我们去找这个世界上最好的美容美发的学校，让他去读，让他成为最成功的Tony。

那万一他就是一个资质平平的孩子，他也没有办法在那个赛道上成为一个顶尖的人，你觉得可以接受吗？

/zara magumyan/

我们也会接触到一些很焦虑的家长，他觉得我的孩子居然就躺平了，他们居然就没有一点危机感、没有一点上进心，跟我小时候一点都不一样。

他们会为孩子这种姿态而感到焦虑，觉得我的孩子这样养下去会不会就被养废了，但其实我反而会用一种更积极的角度去看，他们有这样的一种松弛感，难道是一件坏事吗？

他不必用一种走独木桥的心态去竞争，这种心态在某种程度上也是一种很可贵的财富。他会找到自己在社会中的位置，能够接纳自己，就做一名普通人。他从事一份普通和简单的职业，但这不意味着他就会是一个loser，他的人生就会很糟糕。

其实还是取决于他会是一个什么样的普通人，他能不能成为一个内心很充盈的人。

批判性思维应该怎么教？有什么用？

一旦拥有批判性思维能力，你更容易去站在不同的视角思考问题，进而得出更有成效的解决方案，更好地独立解决问题，这对孩子而言是一种非常重要且稀缺的能力。

我们调研过国内国外非常多的产品，在学校教育体系外，大家到底怎么去教批判性思维？

第一种是非常直接的方法论导向，就是去教你跟批判性思维相关的方法和工具。

例如像我原来在法国读研究生的时候，就有一门叫方法论的课，它当中有很多和批判性思维非常相关的思考和写作的方法。

当我们把批判性思维教育体系引入到国内，和国内的语境相结合时，我们C计划最初也是开发了一套方法论方面的课程。包括现在每个暑假也会通过线下营的方式，带着孩子们去上这样的课程。

/lgor Bastidas/

例如我们会从区分事实和观点讲起，像记者一样思考，去学习和信息素养、判断信息源等有关的一系列的方法和知识；或像企业家一样思考，去学习权衡论证；像律师一样思考，去分析对方的论证漏洞；像科学家一样的思考，提出假设、验证假设等一系列的课程。

除了这一条路径，还有另外一条，就是和一系列的学科相结合。

我们早期去调研了国内市场中家长，学生他们的理解程度和接受程度。最后我们推出了这样一个和阅读相结合的阅读思辨课程。

但这套课程远远不止于带着孩子们去读一系列的好书，去培养他们的阅读习惯。阅读这件事情其实是可以分作不同层次的。我们C计划的阅读课，强调的更多的是批判性的阅读。

当我们带着孩子读出了作者要塑造一个什么样的人物之后，我们会问，你喜不喜欢这个人物，你怎么去评价他一系列的选择。如果当你处在他这样的处境之下，你具体会怎么做？

我们会去不断地问孩子，你是否同意作者的观点？对于这个问题，你自己又有一些什么样的不同的观点，你觉得他的观点有什么问题？

通过在课堂中不断地向孩子们提出这样的问题，去迫使他们思考。阅读给我们创造了非常好的场域，能让我们的孩子们进入到一个场景当中，在老师的引导之下，去深度的思考一系列的问题。

/Ben Bueno/

我们的课程，也不仅仅停止在我们把这样的问题抛出给孩子们。这是由我们的课程目标和课程形式决定的，我们不是一堂简单的辩论课、表达课。

更重要的是抛出了问题之后，我们会给孩子们一系列的方法、分析的工具，去帮助孩子聚焦这些问题，从不同的角度更好地搭建自己的论证，去输出自己的观点。

所以，我们的课堂上有让孩子输出的部分，还有大量的老师要给孩子们输入的部分，它既是一个小组讨论，同时有老师去传授知识、讲解方法论的部分。我们把两者相结合，孩子们既要输入又要输出，他们会拿到一个又一个非常有挑战性的问题，在回应思考这个问题的过程当中去学习。

最后，我们的课程会从书里面的虚拟场景回到他们的现实生活当中。针对他们真实会面临的问题，让他们在课堂上去思考、回应这些问题。在课后的作业里，包括和家长的亲子沟通里面去进一步地应用他们学到的方法，去解决他们生活当中的一系列的问题。

当然，我们也曾面对家长的很多诉苦，

比如面对不推不动的孩子，应该怎么办？

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