浅析小学中年级语文阅读教学中存在的问题与对策

阅读，是小学生获取语文知识的重要方式。然而，如今的阅读教学存在不少问题，如小学生的阅读兴趣不高，教学目标较为模糊，并未体现出学生的主体地位等，不仅影响教学效果，而且难以提升学生的阅读能力。语文教师在教学过程中，要不断学习运用先进的教学理念和教学手段，结合现代化教学技术，为学生创设相应的阅读情境，以丰富小学生的阅读体验，充分调动他们的阅读信心，激发阅读兴趣，提高阅读能力。

一、小学中年级阅读教学的现存问题

小学生的阅读兴趣不高。小学中年级学生已初步具备阅读能力，并且有一定词汇储备量。在现阶段课外阅读素材十分丰富、阅读条件十分便利的情况下，多数学生都会被一些课外图书所吸引，因而对课内文章难以提起阅读兴趣，致使小学生在课堂上很难参与到阅读当中，无法调动其阅读的参与性和积极性，进而导致阅读教学实际效果相对较差。

教学目标较为模糊。在小学中年级的阅读教学过程中，语文教师在设置教学目标时，需参考新课标规定的课堂教学目标。但是，一些教师觉得这些目标非常宽泛，要达到高效化操作十分困难。所以，不少语文教师设计的教学目标不仅缺少创新性，而且十分模糊。

并未体现出学生的主体地位。在小学中年级教学当中，很多语文教师并未有效转换自身角色，更没有突出小学生在课堂上的主体地位，缺乏师生间的交流互动，致使小学生对阅读教学缺少积极性和主动性，无法提升课堂教学效率。

二、小学中年级阅读教学的有效对策

首先，要运用多样化手段激发小学中年级学生的阅读兴趣。兴趣是最好的教师。教学期间，语文教师只有激发小学生阅读兴趣，才能充分调动小学生阅读的主动性和积极性，促使其主动投入到阅读学习之中，所以，在小学中年级阅读教学过程中，语文教师需结合这个阶段学生的兴趣爱好、阅读能力以及生活体验，以激发兴趣为目的开展教学，吸引小学生主动阅读。例如，在教授《扁鹊治病》时，语文教师可根据小学生喜欢表演、喜欢模仿这个特点，让小学生分角色进行朗读。在此过程当中，教师可以让两名学生分别扮演蔡桓公和扁鹊，并让另一名学生朗读蔡桓公旁白。在分角色朗读前，教师需指导学生对人物情感进行认真领会，读出扁鹊的耐心与诚恳，体会蔡桓公发生的情绪变化。之后，让学生在朗读过程中将上述细节充分表现出来，借此激发其他同学的表演欲望，促使学生们认真、主动阅读课文内容，理解各个人物特点，主动进行表演。这样的方法可以充分提高阅读教学的实际效果。

此外，语文教师还可以充分利用现代化教育技术，激发小学生的阅读兴趣。例如，在进行《麻雀》教学期间，语文教师可以借助多媒体展示麻雀图片和视频，并且告诉学生，在大自然当中，麻雀是一种最平凡的鸟，既没有孔雀的漂亮羽毛，也没有画眉悦耳动听的叫声，所以人们并未将关注点放到麻雀身上，但是，就是这样平凡的小鸟，却发生了让作者屠格涅夫深感震撼的事情，于是他写下了《麻雀》这篇文章。这究竟是一个怎样的故事呢？通过这样的导入方式，可以成功引起小学生的好奇心与探究兴趣，让学生主动参与到阅读学习中。

其次，要设计明确具体的小学中年级阅读教学目标。只有对教学目标进行明确设计，才能保证阅读教学顺利开展。若想改善“小学中年级阅读教学目标比较模糊”这个问题，语文教师需以教学内容为依据，确立联系紧密、主次分明、指向清楚的教学目标。教学期间，语文教师无需设定太多目标，只要结合文章主题对主要教学目标加以设计即可，通过对主要目标进行贯彻落实，实现对其他目标的落实。

同时，教学目标必须是清晰的，让小学生在阅读过程中清楚知道需要学习的内容以及掌握的知识。最后，目标表达必须准确，借助何种教学方式、表达怎样的目的，必须全部交代清楚。例如，在进行《陶罐与铁罐》教学期间，语文教师可在对课文内容进行深入解读的基础上，设置以下目标：第一，能够准确读出、写出课文中的生字与生词；第二，能够找出描写人物动作与神态的重要词句，体会陶罐的谦虚和铁罐的傲慢；第三，通过阅读，要懂得看到他人长处、正视自身短处这个道理。上述教学目标非常明确具体，具有较强的可操作性，能够为阅读教学指明方向，提高阅读教学的实际效率。

最后，要突出小学生在阅读教学中的主体地位。在新课标背景之下，语文教师需改变以往的教学观念，对小学生具有的主体地位予以尊重，通过组织多样化的阅读活动，调动小学生的参与热情，促使其主动进行阅读，主动和同学分享自己的阅读感受。例如，在进行《触摸春天》教学期间，语文教师可设计“转变角色，揭示主题”“自读自悟，整体感知”“合作研读，充分体验”这些教学环节。在课堂上，小学生可以通过阅读充分表达自身感受，自主思考课文究竟讲了哪些内容，自主学习文章当中的生字与生词，之后进行交流分享。这样，可以充分激发小学生的阅读热情，促使其逐步完成相应的阅读任务，有效提高学习效率。

综上所述，在小学中年级语文教学中，阅读教学居于核心地位，通过阅读教学，不仅能够拓宽小学生的视野，而且能帮助他们习得更多知识与技能。为此，语文教师需运用多样化方法激发学生的阅读兴趣，解决小学中年级阅读教学中存在的问题，从而提升小学中年级阅读教学的实际效果。

（作者单位：拉萨市第一小学）