运用脑科学知识促进语文深度学习
脑科学，也称为神经科学，是一门专注于研究神经系统的组织构造、运作过程及其成长发展的学科。这个领域与语文学科紧密相连，因为大脑在语言的掌握和使用过程中的作用，一直是神经科学研究中最受关注的主题之一。
语文深度学习强调学习过程中神经机制的运用和重塑。笔者认为，可利用脑科学在以下四个方面促进语文的深度学习。
遵循大脑信息锚定规律，引发学生言语兴趣
基于脑科学理论，深入分析儿童的认知特点是满足其学习和成长需求的关键。针对儿童的注意力容易分散、记忆力尚未完全发展的特点，教师在教学中应增强课堂的趣味性和互动性，吸引学生的注意力，并提高学习内容的可理解性和可记忆性，从而促进儿童认知发展。研究表明，人的大脑后部有一个“感觉摄入过滤器”，被称为“网状激活系统”，系统会优先接收新奇有趣的信息。因此，教师需要巧妙运用一定的教学策略吸引学生对课程内容的关注。具体而言，一是要精心设计课堂导入，唤起学生的求知欲，同时在课堂上设置悬念，牵引学生的注意力。二是要创新课堂形式，教师在课堂上适当“颠覆”自己的形象，一改常规做法，往往可以让学生保持高度的注意力。比如在教授《月迹》一课时，教师扮演故事中的“奶奶”，与学生进行互动，共同完成角色扮演的对话，学生十分兴奋，也十分投入，因为他们看到了一个完全不一样的语文老师。三是可利用游戏训练。比如在习作《一件有趣的事》一课时，教师引入“击鼓传花”的游戏，让学生积极参与，谁“中花”就分享一件有趣的事情。
遵循大脑具身认知规律，深化学生言语体验
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应该“引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。具身认知理论主张，思维和认知过程在很大程度上是由身体决定的。这一理论强调人类的认知活动是大脑、身体和周围环境相互作用的结果。脑科学研究亦显示，结合学生已有经验或真实生活情境开展教学，会取得较为理想的效果。语文教学中，教师应尽量多采取情境创设、角色表演等方式让学生接受知识，学习方式越丰富，大脑传输和提取知识的能力就越强。在课堂教学中，教师应尽可能创造与学生日常生活紧密相关的学习环境，引导学生全身心地参与，以便他们的现实生活经验能够在学习过程中持续地得到整合和扩展。
比如学习《端午粽》一课时，教师使用实物展示，让学生近距离“观粽色”“闻粽香”“品粽味”，当学生咬上一口粽子时，学生的感受是真实可视的。学习《快乐的农场》这篇课文时，文章中描绘了农场里动物们的活动，包含了“啄”“跳”“摇”“唱”等多种动作描述。教师在教学时，可以创造一个模拟农场的环境，邀请学生模仿课文中动物的行为，比如用手做啄米的动作来体现“啄”字，用蹦跳的动作来表现“跳”字。通过这样的全身反应，学生们能够切身感受到每个动作对应的字词，加深对词汇内在含义的理解。同时，教师还可以结合课文内容，引导学生体会动物们快乐的情绪，进而理解“快乐”这个抽象概念。课文中还有描述动物叫声的词汇，如“咯咯”“哞哞”等，教师可以播放相关动物的叫声，或者教学生如何模仿这些声音，将听觉也融入到这一具身认知的活动中。通过这样的多感官参与，学生不仅能够更好地记住这些字词，还能增强对农场生活的整体感知，课堂也变得更加生动和充满乐趣。
遵循大脑自动化认知规律，夯实学生言语结构
脑科学研究发现，学生重复梳理和详细复述所学内容，有助于形成长期记忆。学生对信息处理得越深入，形成的神经连接就越多，记忆效果也就越佳。教师应引导学生寻找知识之间的联结，充分调动学生的情感、动作、思维等多方面技能，对学习内容进行深度思考。教师应指导学生学会“输出式学习”。重复整理是“输出式学习”的具体式样，所谓“输出式学习”就是以“输出”倒逼“输入”学习，达到事半功倍的效果，最终带动学习走向正向循环。在学习过程中，学生需要积极探寻不同知识点之间的联系，对知识进行整合，并根据自己的知识基础构建个人化的知识框架。
比如常见的作业包含抄写、背诵、填空题等，但单个题目所涉及的知识点非常少，不利于建立知识体系；而作文、画报、读后感、调查报告、实验报告等综合性作业，则需要综合应用很多知识。教师应多布置综合性作业，让学生在做作业过程中消化和梳理所学知识，形成持久的、独属于自己的有机知识体系，并能在生活中运用起来。再比如，思维导图是一种思维可视化的工具，能帮助学生在零散的知识点之间建立各种联系，将它们整合在一起，形成一个系统化、层次化的知识结构。在文言文复习中，教师可指导学生对古今不同含义的词语进行归纳，利用不同形状的思维导图图形，让学生做到有效对比。这样，学生在记忆和回忆时，就不容易混淆了。教师还可以指导学生建立单元思维导图、专题思维导图等模型，对学过的知识进行重复整理、重新架构，从而形成有机的知识体系，便于记忆和理解掌握。
遵循神经元回路激活机制，强化学生言语反馈
人在每次犯错的时候，大脑神经元突触都会被激活，还会促进大脑生长。在语文的课堂学习中，允许学生犯错、回顾学生的错误并且纠正这些错误，是深化学习的关键环节。
首先，教师需要具备宽容的态度，接受学生犯错误的事实。由于学生年龄特点，认知水平处于初级阶段，对问题的思考主要是出于自己的主观判断，有时候，很可能受情绪左右，无法作出正确的决定。比如著名作家梁晓声在《慈母情深》一文中写道：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡的热量烤着我的脸。”不少学生在读到这段文字时，并不能理解母亲的心酸无奈，反而责问文中的母亲为什么不离开这里，重新找一份轻松优越的工作。面对学生的理解错误，教师不要急于一时，应耐心将写作背景告知学生，让学生在原有认知基础上，慢慢品读文章、理解人物。其次，教师需要耐心地分析和审视学生所犯的错误。对学生的作业进行复盘，是评估改进学生学习效率的最佳途径之一。比如学生在默写词语、古诗词时出错，教师应让学生理解词语或古诗词的含义，从认知深处进行反思改进，确保准确掌握相关知识。再其次，教师应及时纠正学生的错误。在语文教学中，面对学生的错误，教师不能听之任之，需要给出合理的答案。比如在低年级语文学习中，学生碰到不认识的词语，总是第一时间询问教师，没有主动去查询字典。作为教师，就应该指导学生如何使用字典，并在阅读、写作中熟练地运用字典。
（作者李金云系西北师范大学教师教育学院教授，贾海浪系西北师范大学教师教育学院博士研究生）
《中国教育报》2024年05月17日第6版
作者：李金云 贾海浪