但汉国：生命教育让教育回归本质 必将引领和照亮人类的未来
2020年10月23日，由浙江东钱湖教育研究院主办，华茂艺术教育博物馆协办的首届“东钱湖教育论坛”在宁波隆重开幕。论坛以“面向未来——疫情中的教育思考”为主题，聚焦生命教育、体育教育、灾难应对、信息素养以及未来学校等方面内容，旨在为中国教育改革发展贡献智慧，为人类命运共同话题教育交流搭建平台，传播中国教育声音，推动全球教育变革创新。
会议上，重庆市江北中学校党委书记、校长但汉国先生，进行了《生命教育：照亮人类未来》主旨演讲。
以下为但汉国先生演讲内容：
今天我是最后做主旨演讲发言的嘉宾，今天我们探讨的主题是“面向未来——疫情中的教育思考”，直面疫情现实，展望教育未来。在疫情当下，我们看到生命的可贵，在未来我们要更加看到人的重要。
那么，什么样的教育既能够回应当下大众的关切，又能点亮人类未来之路呢？我的观点是：生命教育可以照亮人类的未来。
我将从三个方面来阐述我的观点：生命教育让教育回归本质，生命教育让学生学以成人，生命教育会引领教育未来。
首先关于生命教育，让教育回归本质。前苏联教育学家讲，人是教育的对象，我们要正确地进行教育，就必须正确理解作为教育对象的人。
那么，什么是人？马克思说，“人是自然、社会和精神的统一体。”因此，从人的生命属性上来讲，应该有三重属性：自然属性、社会属性和精神属性。
因此，人的生命有自然生命、社会生命和精神生命。人是教育的起点，也是教育的最高目标。教育的目的究竟是什么？联合国教科文组织讲，“教育是使人变成自己。”我们现在的教育是使人变成了别人。在我的学校得到一个观点，不能把泥鳅培养成黄鳝那么强，但是可以把泥鳅培养成最棒的泥鳅，这是我追求的目标。
联合国教科文组织在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》中提出，教育是人生存和发展的权利，教育要尊重生命，让人们过上有尊严和幸福的生活。因此我们认为，教育的目的是尊重生命，培养幸福的人。
理解了教育的对象与教育的目的，我们不难认识生命教育。我们认为生命教育是着眼于学生的生命意识、生存方式和生活观念，促进人的自然生命、社会生命和精神生命的成长，引导学生珍爱生命、学会生存、幸福生活的教育，它是以生命教育为主线，融入生存教育，指向生活教育。
在生命教育的理念下，我认为它有四大本质属性：第一，教育是素质教育；第二，生命教育是回归本质的教育；第三，生命教育是学生核心素养的培养；第四，生命教育是提升学生的生命质量。
在生命教育的理念之下，我们对教育的目标应该要有全新的认识，但是我们现在所对应的问题是比较严重的。学生心理健康欠佳，社会情感发育不良，人生意义匮乏，是现在所面临比较头疼的问题。
但是教育的问题不等于学校的问题，一个人的健康成长与发展，应该有四大教育来发展作用，它是学校教育，家庭教育，社会教育和社区教育。但是我们现在教育是三缺一的教育，不是打麻将有三个还差一个。而是家庭教育缺位，社会教育缺少，社区教育缺失，只剩下学校教育在这里苦苦支撑。
所以学校的压力大，负担重，校长们、老师们四个人干的活，三个人缺，只有我们干，我们不累，谁累呢？教育再辛苦，为党育人，为国育才的使命我们必须要担当。
因此我们要构建新的教育目标，从自然生命的角度我们要培养健康的人；从社会生命角度我们要培养优秀的人；从精神生命角度我们要培养幸福的人，基于新的教育目标的认识，我们要重构教育内容。从自然生命角度我们要开展自然生命教育，让学生认识人与自然和谐相处，从社会生命角度我们要构建社会教育生命体系，让学生认识人与社会学会生存。而从精神生命的角度，我们要培养，要开展精神生命教育，让学生正确认识自我，接纳自我。
这是我的第一个观点。
第二个观点，生命教育让学生学以成人。2018年第二次世界哲学大会在北京召开，大会的主题是——学以成人。
什么样的教育能够让学生学以成人呢？学生学什么，关键看教育是什么。要让学生成人，我们就要关注学生的生命。所以我们认为生命教育可以让学生学以成人。
我们学校从2002年开始着手生命教育的实践、研究和探索，以生命教育为载体，落实立德树人的根本任务，以课题研究来解决生命教育实施中的问题。聚焦学校的文化，推动学校文化建设以生命教育为主题，建设开放式的生命教育观，最终让孩子成长为个性全面发展的人。
同时我们还通过五个途径来实施生命教育，这五个途径是：班主任教育主导线；学科教师，学科教学渗透线；学生活动主体线；生活老师生活指导线，再加上家庭社会的辅助线。
还有六大工程提升学校的生命教育实践，这六大工程是：每年举办一个生命教育论坛，建好一个生命教育网站，抓好一个生命教育的课题研究，办好一个生命教育的研究工作室，开发一套生命教育的教材，最后办好一个生命教育展示活动周。
通过五条途径六大工程，我们大力推动了生命教育的研究和实践，同时加强心理健康教育，夯实学生精神生命的根基。最后以三维四体的评价，来评价学生的自然生命，社会生命和精神生命的成长状态和他所达到的水平。
我们近来20年来生命教育探索实践，构建了初步的理论体系，实践操作模式取得了较好的效果，这里给大家举一个简单的例子，这个孩子现在是北京大学的硕博连读的在读生，这个孩子进入我们学校的时候学习基础是比较差的，年级是600多名。而且身患鱼鳞病，也很自卑，通过生命教育给他的影响，让他知道自然生命的可贵，不再因为身患鱼鳞病而自卑，让他认识找到社会生命的精彩，有改变世界的雄心壮志，有感知和责任精神。同时让他认识到了精神生命的崇高，找到了人生的目标和意义，就是他活着的意义。
现在有多少人不知道活着究竟为什么？有多少人不知道活着的意义是什么？我们通过生命教育让他寻找到人生的目标和活着的意义。我们的成果也获得了2017年重庆市教学成果一等奖，2018年国家教学成果一等奖，2019年的第五届中国教育创新成果公益博览会的提名奖，2014年、2019年学校分别由两位老师在教师节的时候参加全国教师庆祝代表大会，受到了党和国家领导人的会见。
第三个观点，生命教育是引领未来的教育，为什么这么说？这是一张2017年美国杂志的封面照片，人类乞讨，机器人充当了施于者的角色。在未来当人类沦为机器人的乞丐，教育还能做什么呢？
今天就是面向未来谈教育。著名教育人肯·罗宾逊发表了一篇《让天赋自由》的演讲，他认为，人工智能的时代教育要更加关注人本身的意义。2018年中国第五届教育创新年会的主题是“重构学校——人啊人”。21世纪教育不是来自于技术的突破，而是来自于对生而为人的意义有更加广阔的认识和理解。我的观点，生命教育可以让学生认识生而为人的意义。从自然生命的角度，可以让学生认识自然生命的珍贵，活着就是生命的意义。
从社会生命的角度来讲，让学生遵循社会生命，为他人而活，活出生命精彩。峨嵋山有一个演出，演出的主题是寻找生命的意义，有两句话的结果：一是活着就是意义————这就是精神生命“活着的意义”；二是为自己而活只能“活着的意义”。
第三，从精神层面的角度可以让学生感悟精神的崇高，为信仰而活，可以活出幸福的人生。同时我的观点还认为，生命教育可以树立学生“人类命运共同体”的意识。为什么这样讲呢？我认为从自然生命角度，可以培养学生“自然和谐，地球共生”的健康价值理念。从社会生命角度，可以培养学生“世界大国，命运一体”的国际理解意识；而从精神生命角度，可以培养学生“人间大爱，美美与共”的人类情感。因此可以培养学生丽杰人类命运共同体的大爱、意识和理想。
尊敬的各位专家、各位朋友，生命教育让教育回归本质，让学生学以成人，引领教育未来，他必将引领和照亮人类的未来！
谢谢大家。