寫作教室／會考作文題型重大改變 過度解析恐陷「圖文並茂」困境

写作示意图，非当事人。本报资料照片

106年始，会考写作题型有了重大改变。从当年度〈在这样的传统习俗里，我看见……〉，到111年〈多做多得〉（此次考试无须定题，然为求方便叙述，暂定此题）等六个题目均为文字加图（表）的呈现方式。

这类图文并陈的考题，多要求「考生在阅读资讯后，再依题意做答」。其资讯呈现方式则均先以图片举例，再用文字说明写作要求。好处是增加题目的活泼感，使举例对象的形象更具体，方便同学参酌；同时将原本大段文字说明打散，用个别的图形区隔开来，更便于阅读。然若过度分神于解析图表与评价对话，却也易落入另一种困境。下文以111年〈多做多得〉一题为例，分析这类题目的呈现方式，并说明如何解读的与运用。

本题图片部分仿照常见的群组对话，由左侧（手机持有者）的小岱老师邀请班上同学主办园游会，并提出「多做」能够「多得」的勉励；再由四位同学分别提出「多做能否多得」的疑问，或自己「多做能（或未必）多得」的经验，甚至建议能否「不做」而「多得」。图片下方，再以文字解释题意与说明写作要求。

此类图文题虽看似与纯文字题型有异，但万变不离其宗，考生所阅读的「资讯」，其实等同「说明」，一样可分为「举例」（图片加文字）、「解释」及「写作要求」。因此，以〈多做多得〉为例，我们解读题目时，仍应先从纯文字部分开始。从下往上，先从「结合自己的经验与见闻，写下你对『多做多得』的感受或想法」，即可锁定本题。其实仍旧是写出一次「自己亲身或见闻到的『多做多得』或『多做没有多得』的经验及其中的『感受』，与因此引发的『想法』。」

再往上解读，可知论述时须留意所叙述的「经验」，是否符合传统「多做多得」的劝勉，以及由此带来的怎样的感受与想法，是「认同」、「困惑」或「其他」？最后运用图片中的人物特征，以及各自的论述，来丰富写作时的题材细节，并加强「经验」与「想法」间的连结。