珠海八中：“疑思行”课堂引燃“思维火花”
“‘长风破浪会有时’的‘破’字，能换成‘激’字吗？”在教师启发下，广东省珠海市第八中学学生罗炜韵自主提出新问题，师生们一起在“咬文嚼字”中思考。“‘激’字偏向形容水流湍急，而‘破’字能让这句诗更加有力量感和画面感。”罗炜韵对诗句有了更深理解。
得益于“疑思行”有效课堂教学改革，珠海八中很多学生成为课堂的主角，原本沉闷的课堂激荡出新活力。这源于学校近年来顺应新课标、新课程、新教材要求，开展教学改革。
要让学生思维做“自由体操”而不是“规定动作”
一位名师的“滑铁卢”成为珠海八中课改的重要契机。学校曾引入一位名师，这位教师自恃深谙中考命题之道，在授课时不太关注学情，就将历年重点难点“喂进”学生嘴里。很多学生不太接受这种教学方式，结果这位名师所教班级在教学质量检测中，水平低于年级平均值。
“在新课标的背景下，老师如果在课堂上不给学生足够的自主学习空间，学生的思维也得不到充分锻炼。”珠海八中党总支书记洪明利说。
如何在课堂上，引导学生变被动接收知识为自主思考学习？“那就要给学生充分的自主学习空间，让他们的思维在课堂上能做‘自由体操’，而不是‘规定动作’。”在洪明利看来，疑问是学习的开端，教师要给予学生思考的空间，“学生的脑子动起来了，才能启发出更多智慧”。
珠海八中各科组推动“疑思行”有效课堂教学改革。语文科组从学生作业和阶段检测反映的学情入手，对标新课标四大核心素养，设计一个学期的学历案，内容包括课堂学习目标、学习任务等。语文等科组努力打造以问题为主线、以情境活动为载体、以思维训练为核心的课堂，努力把课堂一半的时间“还”给学生。
“教案有利于老师顺利讲课，适合以教为主的课堂，但难以引导老师将课堂重点放在学生的学习指导上。相比而言，学历案的抓手是学习任务，能更好地引导老师转变教学理念，激发学生主动学习的积极性。”在洪明利看来，有了学历案的助力，学生们能更好地在课堂上与教师、同伴共同完成学习任务。这有助于教师构建以学生学习为主的课堂。
然而，要设计全新的科目学历案，这对很多习惯拿传统教案上课的教师而言，是一次挑战。珠海八中副校长黎天桂带领语文科组骨干，整合初中语文教材的各个单元，明确单元学习大目标、各篇课文的课堂目标。他们再根据目标，设计具体的学习任务。
课程改革“新赛道”激发师生成长“新活力”
“学历案相当于助学方案，我们将学习任务问题化，并创设情境，展示这些问题。”在第一次研讨中，黎天桂带着科组骨干们，为授课教师搭建好课堂改革的“脚手架”。慢慢地，语文科组很多教师包括青年教师，在迷茫中找到备课的“新抓手”。
“我们很多刚站上讲台的年轻老师，经常会忽略学生们的接受能力，在教学中陷入面面俱到的误区。”语文教师岳圆在科组骨干点拨下，明确了“活板”这一课的中心学习目标。
如何让学生了解活字印刷的步骤，体会古人的智慧，努力做到“一课一得”呢？在明确的目标任务指引下，珠海八中语文科组集智聚力。在二次备课中，语文科组骨干教师帮助岳圆等青年教师优化课程设计，让他们能在课改“激流”下，站稳、站好讲台。
“如果你设置了历史穿越场景，但在这个场景中，你扮演的角色还是一名现代社会的老师，那这个情境就容易让学生们‘出戏’，学生的参与性也不强。”在“活板”一课中，黎天桂给了岳圆很多指导。岳圆便调整自己在课堂活动中的角色，扮演一位“天使投资人”。
“现在我们一起坐上时光机‘穿越’到北宋。要怎么开好一家‘活版印刷店’？请拿出你们的创业方案吧！我将帮最有可能盈利的创业团队开店。”在“天使投资人”岳圆的引导下，学生们变身“小小创业者”。
他们从“活板”这篇课文中挖掘信息，了解印刷所需要的材料、人工等基本要素。他们就店铺选址等细节，与小组成员们展开热火朝天的讨论，一起撰写创业方案。其中一个“创业团队”把握了开店的核心，以较低的材料成本、精练的员工队伍，得到了“天使投资人”的青睐。
在学生朱治明眼中，这样的课堂特别有代入感。他把课堂思考的过程都一一记录在学历案上。这样一来，学历案不只是把书本的知识复制过来，还蕴含了教师的创新、学生的思考。
岳圆在学校“疑思行”有效课堂教学改革中迅速成长。凭着出色表现，她在第三届南方六省初中语文“新课标”背景下“整合教学”课堂教学展示活动中，斩获特等奖。
受益于课堂改革，语文学科屡创佳绩，以岳圆为代表的一批青年教师崭露头角。语文科组的自主探索取得突出成效，为其他学科课堂改革提供了重要参考。珠海八中很多科组根据自身学科的特性，吸取其他学科的改革经验，自主探索学科层面的“疑思行”有效课堂教学改革。
“9080”课堂评价让学生们“吃得下、吃得饱”
珠海八中实行“阳光分班”，这给很多科目的教师带来了教学新挑战。不同的学生在不同科目的学习上，处于不同的层次。如何让学生们在学习知识时，都能“吃得下、吃得饱”？
“以前我在教学时，会一下子把一个问题链都展示出来。学生们看起来都解答了这道题目。”珠海八中教研室主任杜玉梅带队深入分析学生作业、测验等学情数据后发现，同一道题目对于不同学习层次的学生来说，有不同的难度。
如何破解这个难题呢？杜玉梅带领数学科组通过集体备课，合力攻坚。他们发现，如果有针对性地设计一个问题链，包括设计基础性问题、诊断性问题、拓展性问题等不同层次的问题，这样不同阶段的学生都能在不同的层次中，体验到解题的快乐。
“根据这个函数图形，你们能写出什么样的信息？如果再添加新条件呢？”在初三函数复习课上，杜玉梅就通过设置从易到难的问题，层层递进，引导不同层次的学生思考。
珠海八中数学等科组通过设计普适性问题，让学生们都能参与到每道题目的解答中，这提升了学生们的学习自信心。同一道题目中包含着多个越来越难的小问题，也引导学生们敢于挑战、超越自我，培养他们的高阶思维能力。
“我们设定了‘9080+20’的课堂教学评价标准，力求让人人都能学会。”洪明利解释道，学校努力让90%以上的学生参与课堂学习，80%以上的学生在课堂上学会。而在课堂上没能学会的约20%的学生，学校则通过课后辅导，帮助他们达成学习目标。
如何基于现实生活，设计好问题，从而培养学生们发现问题、解决问题的能力呢？珠海八中教务处副主任刘燕就注重从日常生活出发，创设真实的情境引发学生共鸣，用简单的教学工具，帮助学生理解复杂的数学问题。
“我们在学习图形知识时，可以链接到生活中的很多事物。”刘燕用旋转门、蝴蝶等常见事物调动起学生的兴趣，并让学生们在折纸中学习中点、中线等相关知识点，“学生们动手后，会对图形的分析有更直观的了解”。
珠海八中“疑思行”有效课堂不但激发学生的学习兴趣，还帮助他们减轻了负担。
“老师带着我们在课堂上，就完成了学历案上的练习题。”学校学历案中的练习题，由学校教师精选而来，难度分层明显，让学生也有了更多自主学习的时间。（中国教育报-中国教育新闻网通讯员 蒋颖妍 记者 刘盾）
作者：蒋颖妍 刘盾