奥数老师看《小舍得》：孩子受苦，是成年人共同的责任
近来，电视剧《小舍得》不断登上微博热搜，其中许多情节引发了网友热议。
几天前，颜子悠的一段发言“妈妈爱的不是我，而是考满分的我”又戳中了千万微博网友的心。是否应该让孩子接受课外教育，课外辅导时又该保持怎样的分寸，这些话题不仅是电视剧中的情节，也是现实中万千父母们心中的疑问。
李文达（化名）是一位工学博士，在长期从事科研工作后选择了离职成为一位奥数课外辅导老师；同时，李文达还接受过专业的心理咨询训练，在奥数辅导中会有意识地带入心理咨询的视角和方法。他称自己是一位给孩子“托底”和“搭桥”的奥数老师。
围绕《小舍得》里奥数老师、家长还有孩子们所表现出的焦虑，澎湃新闻专访了李文达，以下是他的讲述。
我博士毕业后成为了一名研究人员，后来辞职做专职数学老师，出于个人兴趣，我阅读了大量心理学书籍，并参加了一些心理咨询专业培训。从我的教学实践来看，在奥数辅导中运用一些心理咨询的理念和手法，成效显著。
在剧中的三个孩子，米桃是“最聪明的”，子悠虽然上了金牌班，但是他被评定为“不够聪明”，而夏欢欢则是一个在数学上有点跟不上的孩子。
从事数学培训以来，我接触过各种学生和家庭，有的数学方面天分较高，比如剧中米桃那样的学生。也有需要“提分”的学生、学奥数遇到困难的学生，可能有点像《小舍得》里的夏欢欢，基本上我不会拒收学生。
大部分孩子都有他们擅长的部分，老师要帮他把优势给开发出来。比如在数学教学中，有代数、几何、抽象逻辑、立体思维等若干部分，有的孩子单项比较突出，有的则水平比较均衡，要考虑他的智力发展水平，给予具体的支持。
对于学习奥数来说，天赋跟后天的培养都很重要。现在还没有有效的科学实验设计来证明哪个更重要。
因为我同时是一名咨询师，所以对孩子的思维和表达方式会比较敏感。其实学过心理学就会知道，对孩子进行泛化的批评或表扬都是有问题的，无论剧中老师是夸米桃“聪明”，还是暗示子悠没有“天赋”，其实都对孩子很不好。
儿童的发展是不平衡和阶段性的。就比如，著名的数学家庞加莱小时候连几何的直线都画不直，如果遇到电视剧中那样的奥数老师钟益他很可能就要挨骂了，但是庞加莱最后被认为是那个时代最重要的科学全才。所以不能用一个阶段的情况去给孩子定性，如果固化了孩子的特点，就会影响他们的发展。
孩子们的比较心和连接感
关系学习理论认为，学生学习中首先是人跟客观对象的关系，数学、物理、化学、英语，这些都是客观对象，它有内在的逻辑；其次则是人和人之间的关系；而最终、最核心的则是人和自我的关系。
比如，我们可以给子悠和欢欢做思维训练，不是让他们做题，而是让他们多分享，多体验，多思考，多交流问题的逻辑本质，更重要的，还要明确和提出问题，帮助孩子建立自我认知。
在各种关系中，与自我的关系最有决定性。一个人如何看待自我非常重要。比如剧里，欢欢说，“我就要上竞赛班”，那是因为她需要同学们的认同，她成绩不好了，副班长头衔也丢了，被同学讽刺了，她接受不了。如果我们在小学低年级阶段，帮孩子把自我认同的基础打好，那么可能在五六年级，他们不会这么容易受挫。
欢欢，图源：微博
欢欢和子悠都是因为不被数学老师认可，对数学没兴趣了。虽然他们的父母可以帮他们寻找社会支持资源，但老师和学生之间的关系，老师对待孩子的态度，确实是会直接影响孩子成绩的。
父母在孩子之间做比较甚至会引发小学阶段孩子的应激反应，而家长难以意识到这点。夏欢欢无法接受母亲南俪对米桃的表扬，在学校里排挤和孤立米桃，这让南俪大吃一惊，她却意识不到自己在其中起的作用。
两个孩子的比较心也被老师和家长激发出来了，但其实应该多聊聊孩子的共同点，那些人和人平等的部分，让他们从内心生发出连接的感觉，“人们因为相同而连接，因为相异而成长”，让孩子们感受到彼此之间共同的部其实是特别重要的。
“有没有天赋都得搞奥数”
我教过一些比较天才的孩子，这种天才表现在他们的学习没有功利心，是天然的好奇心驱使，并且不要求回报。他们不在乎别人的评价，也不会在乎自己会错还是会对，做错了他也很开心。学习是人类的天性，但如果我们非要对天性进行衡量，就容易使人丧失学习的兴趣。
什么叫普通孩子？我学生的家长很少问我自己孩子有没有天赋，一方面因为这种说法会导致对孩子的标签化，另一方面，他们都很清楚，有没有所谓的天赋都要搞奥数。
奥数热跟筛选机制有很大的关系。因为我们的教育现状就是如此，筛选机制直接关系到教育资源的分配，如果不想失去机会，有没有天赋都要去学，因为名校资源太有限了。
接受一般学校的中学教育，孩子就难以在中考中脱颖而出，家长也会自责，因此，学习早已不是个人意愿的事情，它关涉到一整套筛选体系。现在出台了一些措施来抑制过度的选苗，我对这些政策非常支持。但如果行政指令操作性不够强的话，或者是不能从根本上引导家长的心理预期的话，效果就会打折扣。
只要筛选系统还在，那它天然就会被当作孩子们的评价标准，家长就会想，我无论如何也得去干这个事。全面奥数热今天比以前更严重，因为去年北京一个区考了接近300个清华北大，大家心气就上来了，更容易焦虑了。
举个不恰当的例子，如果以后规定书法最好的人全进北清，大家就全学书法去了，或者来个“奥舞”做标准，跳舞跳得最好的就北清了，大家也就全跳舞去了。那时候你不让人跳舞大家都受不了。
“我学数学是为了让妈妈高兴“
《小舍得》里，南俪也从一个佛系的妈妈逐渐“鸡血”化，她的转变就说明在这个系统里，大家可能是真的都没办法了。
妈妈对孩子的陪伴往往是最多的，她们在孩子的学习上寄予的期望往往也最大，像剧中田雨岚那样给孩子报四五个数学课程的家长不在少数。虽然孩子小时候不喜欢也不会反抗，但是等孩子大了会反感。有家长就一心把想把孩子送到北大清华，从小家里电视什么的都没有，孩子只能看书。
但要是因为上奥数压力太大，像电视剧里的子悠，反而出现了心理问题，出现了幻觉，那真的不如不上，这至少保护了孩子。
家长购买课程的思路往往是，我孩子这个地方薄弱，我就送到“名师”去补，自然而然就应该能补上来，这是一个购买产品的思路。但在我看来，最根本的不在于某个知识点会不会，对大部分孩子来说，重要的是一种思维习惯。
小学奥数的题，比如难度较高的杯赛大师赛，12道题短时间是不大可能都做对的，如果你全部做对的话，你是很少见的天才之一。但像田雨岚，就代表了那种追求完美的家长，一心想让孩子把题全做出来，如果有一道题做不对的话，就会感到很挫败。
作为奥数老师我也承载了很多，整个课堂的结构对我来说就像是一次咨询，包括了解、探究、觉察、分享、表达、确认等阶段，要挖掘学生自身的资源，并在整体上对他进行支持。作为老师，我也发现让学生和家长都能表达愿望和要求非常重要，因为人与人的关系不止在做题上。对于那些成绩靠后的孩子，多关注他做对的事情，分析他哪些部分做得好鼓励他，这在我的实践中发现是非常有效的。
我遇到过一个孩子就说，“我来学习奥数就是为了妈妈高兴”，也就是说他自己已经体会不到学习的乐趣了，我能做的就是尽量试图让他能体会到学习的乐趣。奥数老师能够做到的“托底”就在这一点。
我反对把奥数做功能性功利性的对待，对我来说它就是整体数学学习的一部分，我不赞成奥数培训中的内卷——奥数培训已经有了一个固定的轨道，想要达到学习和培养目标的操作性或过程性内容。
如果说还有什么可改进的，我认为就是我们现在太快了，大家都想短时间内要成才。我个人认为还是有很多可以细化的东西，比如IB、AP的教材，它们每道例题把逻辑结构呈现展现给学生的时候，都只变一小部分，然后他练习让你做得特别充分，这样孩子就不会有那种跳跃感，不会产生很多疑惑。
孩子之所以迷茫，是因为最开始的疑惑得不到解答，然后又接着另一个疑惑，我们要关注这一点，让孩子在自己能力的范围内付出努力，同时也要能够得到回报，这叫孩子的最近发展区。
对于我正在教的孩子，有一些思维稍微慢一点的，我会尽量把知识切碎一点，就像过溪流，有的人一步就迈过去了，有的需要多给他垫几块板子，搭个桥，我相信慢慢地把这个桥搭得特别密了，他就过去了。
如果知识和能力中有一些空白给保留下来，就会永远是坑。老师的工作是把思维过程切得很碎很细，让每个学生都有充分的机会去练习，而不是用那些繁难的点，把孩子们吓住。我相信现在大家也都是愿意这么做的，只不过教材没有更多地去呈现这一点。
我们应该站在孩子的角度去思考，孩子在哪个阶段，他会遇到什么样的困难。我看到一些好的教材，编写者的目的就是为了支持到你。如果你会这么思考，我就把这个例子写出来让你做一遍，如果你那么想，我就给你个另外的例子让你做一遍。
为什么会有难题、偏题、怪题？因为教材中没有出现过。如果学生每天都看到一点点，就觉得没那么奇怪了。奥数老师应该是蹲下来去体会学生的困难到底是在哪儿，重点是要站在学生角度，把题目讲得细一些。
在看到孩子之前，我会让家长将日常考试的卷子拍照发给我，卷子能够呈现太多的东西了，孩子的思维方式和个性，他的困惑和优势，有时你可以明显地感受出那种痛苦和无助，那会非常强烈地触动我，我会去思考怎么帮助到这个孩子。
我们成年人不应该让孩子受苦，我常常感到自己做数学培训是在为社会填空隙，做弥补性工作。孩子如果在学习中受苦，那是我们成年人共同的责任，每个人都有，我做好自己那份就行了。我认为自己是在种一个种子，这个种子只要对孩子是好的，哪怕一时没有显示出巨大的成效，但是未来有一天会开花结果，这就够了。我相信这个东西是有力量的。
我进入这个行业的初衷，也不是一定要去教那些最牛的孩子。那些本身就爱自己钻研的学生成绩已经够好了，不需要我也行。最有成就感的就恰恰在于做改善的那部分。
对于剧中欢欢那样的孩子，老师必须要做的是不能去伤害她。我不允许自己伤害孩子。
但是我最担心的是老师好不容易在孩子心里建设起对正向的认知，一回去就被一部分家长用比较、要求、模式化、冷暴力或热暴力给拆掉了。就像剧中，张雪儿老师是一位“天使教育家”，她帮助孩子建立正向的认知，可是也架不住孩子回到家里受到来自家长的负面影响。
如果数学能力有性别差异，那也是社会期待造成的
数学能力跟性别没有关系，跟种族也没有关系，只要你愿意的话你就可以学好。在数学领域里有个伊朗的女数学家得到菲尔兹奖，就是数学里的诺贝尔奖，而且菲尔兹奖4年一发，可比诺贝尔难多了。
当有人问“为什么学好数学的女性比例会比较低”这个问题时，人们的初衷不同。有时是男性可能会点优越感，或者是女性可能会有一些不自信，但我还是认为，人一旦以个体化的视角和行为参与到其中，是可以做到任何事情的。
另外，性别的差异也跟社会期待有关，我们的社会或者家庭对不同的孩子的投入不一样，期待也不一样。去年全国数学联赛中，唯一一个满分的就是一个女孩，叫严斌玮，数学CMO联赛能考满分是很罕见的。她直接就被清华录取了，参加国际奥林匹克数学竞赛。女性想要做到肯定是没问题的，这不取决于你的性别，而是取决于你是不是真的喜欢。
家长要以支持者的心态参与到孩子的学习中来，家长必须在场，家长还要有意识有觉察，因为好多孩子做题是无意识的，他搜索画面把它写出来就完了，他没有意识，这样做对了没有意义，但有意识的练习即使做错都有意义。
奥数或者是数学本身，能给孩子很多积极的启发，是关乎人类本体性的东西，你看窗外的树枝，就是典型的分型结构，它不断地重复自己，这就是我们在数学里经常会用到的一种工具方法，它可以运用到统计中去。这说明数学是跟生活相联系的，这种数学之美是生活之美的折射，数学逻辑在生活中是以一种弥散性的美存在的。
可在现实中，数学这个学科它体现出太多功利性和矛盾性了。太多的教育焦虑也都在学奥数的过程中体现出来了。家长苦，孩子也苦。但是大家不应该忘了人是一个整体，学习是人能产生意义的过程。我想我们全社会的数学教育需要一种激发兴趣的文化，而不是单纯依靠竞赛和筛选的社会文化去支撑。