北市高中生情緒失控打老師 專家：環境單純較有幫助

专家指出，特教生可能合并情绪障碍、自闭等不同类别，可能对当下或人际情境较敏感，较难一概而论，环境单纯化对孩子较有帮助。示意图与新闻事件无关。本报资料照片

台北市某高中有学生生疑因情绪失控，对教师吐口水、殴打，校方表示该生是特教生，后续将开相关会议，未来也会引进外界资源共同帮助孩子。专家指出，特教生可能合并情绪障碍、自闭等不同类别，可能对当下或人际情境较敏感，较难一概而论，环境单纯化对孩子较有帮助，统计近20年来，身心障碍学生人数增加81%、自闭症增加14.7倍、情绪行为障碍增加近4倍，主要和医疗普及诊断人数增加与家长重视孩子的发展有关，教育单位应盘点相关人数与资源量能。

老师原本在管教学生，学生情绪不稳直接冲向讲台，作势要揍教师，怒呛「你还是认为你没错吗」、「我在忍耐」，老师则冷静回应。校方表示，该学生是特教生有情绪障碍、暴力倾向，当时与老师在言语上可能无法沟通。

校方表示，该教师为科任，可能当下学生不满老师回应，引发情绪，但老师没有恶意，在这种情况的孩子须把思绪梳理才会冷静，遇到这类孩子，其实对学校、老师、家长、孩子本人都很辛苦，未来会请求外面资源介入，共同帮助孩子。

针对这类学生，卫福部桃园疗养院副院长、精神科医师李俊宏说，通常这类的孩子，每一个都会有不同状况，虽然以「特教生」当作代称，但背后有不同诊断，例如智能不足、合并自闭、注意力不足过动症、早发性思觉失调等，有些针对当下或者人际情境比较敏感，难以一概而论。

李俊宏举例，合并自闭症的孩子对生活作息稍微固着，如果当天环境刺激变多，例如部分校园周边，会有庙会阵头经过，孩子听到较大声响时，情绪会比较激动，在课堂上可能就会有过激的情形，环境单纯一点对这样的孩子较有帮助，适时「打断」已经逐渐紧绷的情绪状态。

李俊宏进一步指出，当天讲授的课程内容不习惯，也可能产生影响，建议维持生活常规与教学常轨恒定性，如遇到演练、分组作业需求，老师要提前协助因应相关变动，在教学过程中也可以适度给予弹性，例如带离现场、从事孩子喜欢的活动等。

李俊宏引用国内一项调查指出，2000年至2020年，身心障碍学生人数增加81%、自闭症增加14.7倍、情绪行为障碍增加近4倍，主要和医疗普及诊断出来的人数增加，与家长重视孩子的发展有关，毕竟现在对孩子的教养，大多已不像过去只要吃好、睡好就足够，有些家长非常警觉，发现状况就会带孩子到医疗院所或心理咨商系统评估。

李俊宏说，融合式教育是目前的期待，可以让孩子在成长过程中，接触不同社会面向，对于去除污名化以时很好的学习，同时在校园内外也要有相关资源提供协助，班内如各县市教育单位规画，让老师有进修资源；班外则可借由照护网络，媒合物理治疗、职能治疗、心理咨商或语言治疗等专业领域人员，但和预算、时数、校园辅导咨商系统转衔等也都有关。

个别化教育计划（IEP）是指为每一名身心障碍，且具有特殊教育或相关服务需求的学生，所拟定的教育计划，李俊宏说，这个计划可以让教育助理人员，协助孩子在学校进行融合式教育，但这是理想的状态，毕竟在偏乡或离岛县市，相关资源媒合不易，学生跟家长都辛苦。

当老师同时面对特教生和一般学生时该如何处置，也是教育现场的一大课题，李俊宏表示，教育单位可能要去盘点，目前特教生的分布跟需求，现在这部分执行临床经验上会有一些困难，不只孩子跟教师端，有时候在家长端照护上也有困难，因为有些家长照顾到身心俱疲，有些则是对孩子过度保护、老师也难以介入。