大单元教学要把握好八度

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大单元教学设计”不是将原有知识点教学的简单相加, 而是最小的课程单位,是一个个动人的故事。大单元教学设计需要大概念、大情景、大任务,把离散的事实和技能聚合起来,形成意义。更重要的是,大概念、大情景、大任务有很强的迁移价值,能运用到真实中解决实际问题。一个大单元,没有大概念、大情景、大任务的“透视”,一篇篇课文、一个个例题就可能只是浅显的关联,不能深度组织起来,教学的是碎片化的知识,不能身临其境,不能深度迁移和运用。

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把握目标的适合度

大单元教学设计要把握好目标的适合度:目标适合是指制定的目标既要符合课程标准的要求,又要符合学生的实际情况,既不是低标准的又不是高不可攀的。

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做好课标分解度

大单元设计要做好课标分解度,分解课标,把握教学整体方向,首先是熟读课程标准,这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。设计中、教学中就会下意识地受其支配。

3

做好教材整合度

大单元设计要做好教材整合度,研读教材,确定目标和内容。如果把课程标准比作圆心,那么教师对教材的理解、把握就是半径,无论圆有多大,都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解课程标准,同时用课程标准来驾驭教材。

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读懂教参尺度

大单元教学设计要读懂《教师教学用书》尺度,用好教参,“站在编者的肩膀上”看教材。《教参》是教学的直接理论依据,是教师备课的最重要的参考资料。

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了解学生程度

大单元教学设计要了解学生程度,确定教学起点和策略。学生在学习新知识之前,已有了不同程度的生活经验和知识积累。所以,我们必须从学生的实际出发进行备课。在备课时认真思考以下一些问题:学生是否已经具备了哪些学习新知识所需的知识和技能。通过预习,学生是否已经了解了什么内容,有多少人了解?达到什么程度?哪些知识是重点,需要教师在课堂上点拨和引导?哪些内容会引发学生的兴趣和思维,成为课堂的兴奋点?

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设计学生参与度

大单元教学设计要设计学生的参与度,大单元教学的过程实质是师生、生生双向和多向交流互动的过程。在这个学习过程中,必然要确保尽可能多的学生能积极地参与学习互动。从课堂实践看,不少的课堂讨论有名无实,无论是精力投入,还是参与状态,都有很大差距,教师和学生像是在梦游。这就需要我们在备课设计时,就要充分关注学生的参与度,设计什么样的问题启发学生,设计什么样的活动激活学生,采取什么样的组织策略调动学生,让学生真正积极地参与到学习活动中来。不考虑学生是否积极参与,就很难达到预期目的。

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明确课标深度

大单元教学设计要有效地达成目标,取得良好的教学效果,还需要我们在备课中,在知识的把握上,明确课标要求达到什么深度,重点是识记,还是理解,是归纳概括,还是实践应用,明确问题设计的深度;在对问题的思考上,明确应该让学生达到什么深度;在对问题的处理上,明确学生的思维应达到的深度;在学习的过程上,明确探究的深度;在学习的方法上,明确指导的深度。否则,或过深,或过浅,或偏难,或偏易,都可能使学生失去学习的兴趣,失去探究的热情。

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做好练习巩固强度

大单元教学设计做好练习巩固强度,在备课中,在谋划设计训练题时,就要整体考量所有学生的基础、能力、学力等因素,就要充分考虑每位学生的需要,要分层设计训练题,安排难易不同、梯次推进的训练题组,想方设法满足不同层次不同需求的学生的需要,既要让基础扎实、学习能力强的学生吃得饱,也要让学习困难的学生有事可做,做有所得,既要让优秀学生有新的提高,又要让学困生在已有的基础有发展。

基于新课标要求的新修订教材将于2024年秋季学期正式投入使用。新修订教材有哪些变化?怎样落实新修订教材体现的新导向? 如何践行新课标,用好“新教材”,推进新课改?为落实党的二十大关于深化中小学教材改革,引导广大教师深入研究新课标导向、新教材内容和新课堂教学规律,创新教学设计和教学方法,(点击蓝字查看详情)。

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来源丨 华师教育研究院

编辑丨智库君

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