时论─救下一代创造力 总纲须大修

国教行动联盟等教育团体发起「自己的孩子自己救、街头公民审议12年国教」游行，近千位家长与孩子一起上街头，表达对12年国教入学制度不满。(郭吉铨摄)

「12年国教」初步启动，笔者以为，新修总纲草案存在双重隐忧：一是只重知识技能，漠视人格品德教育，「文化基本教材」不升反降，被对半砍到只剩两学分；二是科科等值，为了方便新增非核心课程，竟将国、英、数等核心课程砍掉四分之一，完全没有课程等级区分概念。

「总纲草案」一再强调「全人」教育，「全人」教育实包括人格道德与知识技能两部分，前者重在培养行己有耻，有责任感又有正义感的贤者，关乎待人接物；后者重在专业知能，含括一切谋生技能的学习。德能兼备，方名「全人」。

今天的台湾，最需要的是人格道德教育，唯有人格道德，才是国民教育的核心价值。人格，只是一个主体的自觉；道德，则是内在心甘情愿的自我节制，这个道德自律能力的高低，正是人格尊严的重要指标。

长期以来，台湾在半调的民主狂潮席卷下，政治人物往往只顾选票，百姓福利置一边，上焉者若非乡愿徇俗，哗众取宠，粉饰太平，全无责任感；下焉者则抱残守缺，无所作为，甚至茍且营私，以天下苍生为刍狗。导致整个社会价值错乱，黑白混淆，正义不彰。集体无明又放肆的结果，驯至所谓「人心失去就，中人可横行」。上一代不行，总希望下一代能更有出息，唯有期待文化教育政策或能挽狂澜于既倒。然而，我们从「12年国教」总纲里，不仅看不到任何希望的天光，反而感受到太多不吉祥征兆。

经爬梳发现，原来总纲小组也把「通识教育」拿来充当其所谓的「全人」教育。可笑的是，总纲竟以「非考科」作为「通识」的界定，严重误解「通识」教育的实质内涵。严格意义的「通识」，是相对于专业知识技能而言，一般专业知能注重的是概念解析的专精，是别异，属于生命的广度与深度。通识注重的是性灵会通的博雅，是合同，属于生命的强度，也正是「全人」教育居于关键角色的人格道德部分。

拟定这种只教知识不教做人，舍本逐末的「半人」式方案，却期待能「适性扬才」而达成「全人」教育的理想目标，那不过是画饼充饥罢了！

增加选课学习的自主空间，立意固然良善，但也不能以牺牲核心课程为代价，否则便会得不偿失。尤其国语文是一切学科的共同基础能力，「文教」全在教仁教孝，更是学生人格生命信息的重要来源，关乎存在的智能，学了一辈子都用得着，故只能增而不宜减。这两种课程，正是所有课程核心中的核心，研修小组在这上头近乎儿戏地挥刀，何止是不懂教育，简直是背道而驰！

国民教育是一切建设的根本，更是国家竞争力之所系。这一套教改方案既已纰谬百出，如不能悬崖勒马，暂缓实施，也当亟谋救正，大幅翻修。若只为博得表面虚浮的政绩而执迷不回，势将使下一代国民的抗压力与创造力大幅弱化，耗费民脂民膏不说，犹恐将功德翻成造孽而大失民心。马政府不宜等闲视之！（作者为「抢救国文教育联盟」共同发起人、明道大学讲座教授）