雙李互批佐證教改災難

一九九四年四月十日，一群家长带着孩子走上街头，发起人台大数学系黄武雄教授提出四大诉求：落实小班小校、广设高中大学、推动教育现代化、制定教育基本法，并将声明托付给立委，希望他们在立法院落实。黄教授表示：教改长路漫漫，明年、未来几年还要再来。当时黄教授应该不会想到，该年九月廿一日就在李登辉总统主导下，行政院成立教育改革咨议委员会，并由诺贝尔奖得主李远哲担任召集人，从此教改卅年不回头。更不会想到多年后，李登辉认为教改失败李远哲要负责，李远哲却归责李登辉用人不当，二人互批恰恰佐证了卅年教改一场灾难，因为一开始就错。

第一错，菁英思维主导：教育永远在理想与现实间拔河，目标可以远大，但现实、民情、资质、人性交错下，机制如何启动方能达标，考验主事者的智慧。但教改主事者全是学界菁英，他们是自由开放的得利者，从未体会中下层学习的艰难，更没有「橘逾淮而为枳」的智慧。李远哲主张双语，说自己中小学时五种语言并进互不影响；黄武雄主张学校教育只须做两件事，一、打开孩子的经验世界；二、发展其抽象能力，第三件事便是留白；史英则大推建构式数学。菁英群各有理论，却从未在台湾教育环境中进行过实验。教学现场的老师环顾资质、家境差异悬殊的学生，还真不知他们如何能在「留白」中学习，如何「主动建构」数学概念，更不敢在没有实证基础下，拿孩子的未来打赌。所以，四一○教改团体的主张在教育界掀起论辩，本不易得到社会共识，但在二李出面护持后，居然轻骑过关，从此这套菁英思维主导了教育至今。

第二错，政治意识挂勾：四一○教改宣言中第三诉求「推动教育现代化」强调民间与官方是两个不同的世界观，官方必须放弃「规画限制封闭」的后封建心态，建立「发展鼓励开放」的新世界观，台湾教育在政治主控下长年维持的中央集权制必须打破，让权力下放。第四诉求「制定教育基本法」则强调必须摆脱四十多年政治戒严所造成的威权主义，纳入现代化教育精神。这两大诉求中的关键字应打动了李登辉总统，因为恰恰提供其建立台湾意识的切入点。于是在教改口号下，改变历史重视时序、正统的「规画限制封闭」心态，而以杜正胜「同心圆史观」的略古详今解构中国史。但吊诡的是，在去国编本统一教材的同时，却借由课纲审核及教科书审核，「规画限制封闭」有关中国的叙述，建立「中国台湾一边一国」的概念，卅年有成，导致兵凶战危。

第三错，主事者没品格：二李无庸置疑绝顶聪明，一得诺贝尔奖，一掌控政坛迄今影响力犹存。但毫无「君子之过也，如日月之食焉：过也，人皆见之；更也，人皆仰之」的坦荡。后继者亦如是。教改在他们手上盘弄，成为攫取个人权位的工具，丝毫未顾及台湾前途、福祉与未来，这是台湾人民最大不幸。

回首教改卅年，学子知识品德两失，错误已酿成海啸，但人民能否发声自救？立院能否为民喉舌？众志成城方能扭转台湾灭顶之灾。