是编辑，也是作者

2023年6月，我在华东师范大学出版社出版了第一部个人专著《教师如何写论文——来自编辑的建议》。这本书已上市一年有余，交流中我被问到最多的三个问题是：作为编辑，为何写作这样一本书？编辑如何写作？有什么写作建议可以分享给大家？

为何写作这样一本书

为一线教师而写：破解论文写作难题。不敢写、不想写、不会写，是不少教师遇到的共同问题。但论文对许多教师来说是“刚需”，所以我想为破解这一难题做些事情。正如书名所言，这本书是从编辑的视角出发，围绕一线教师论文写作相关问题，如论文投稿、写作、选题，如何将课题成果转化为论文等展开，解决教师论文写作的常见难题。

更新论文写作理念：以写促教，教研相长。以往我们可能认为，上课、写论文、做课题是三件相互独立的事情。其实，我们完全可以把这三件事当作一件事来做。在一节好课的基础上，再向前一步就可以写出一篇论文；在一篇论文的基础上继续做大做强，就可以申请相关课题。通过写作，教师可以促进教学水平的提升，随着教学水平的精进，也将获取更加丰富的研究素材。

为自己而写：编辑生涯的记录、留念。编辑有许多事务性、技术含量不是很高的工作，但编辑也可以成为专业人员，有自己的研究兴趣和研究领域。通过写作，我更加深刻理解了编辑工作的价值和意义。通过写作我能更好地反哺自己的本职工作，同时也强化了职业信念感。

如何写作一本书

积累素材，打下写作基础。读研期间，我曾参与《全球教育展望》的编辑校对工作。《全球教育展望》的作者以高校教师、研究生为主。毕业后我成为《上海课程教学研究》的编辑，《上海课程教学研究》的作者以中小学教师、教研员等为主。这些经历让我发现中小学教师和高校教师、研究生写作风格各异。走上工作岗位，我有意无意记录了中小学教师来稿的共性问题及典型案例，平时也经常与中小学教师、教研员、校长等一起探讨论文写作等相关话题，了解一线教师的真实困惑和需求，并适时做整理记录。2017年至2022年的五年间积累了丰富的写作素材，这些素材为后续写作打下了坚实的基础。写作时，最难的是找到合适的素材和案例，这就需要我们日常用心积累和搜集素材、案例。

基于读者需求，充实书稿内容。读者进行科研类图书阅读是有明确目的的，所以我们在架构书的章节内容时需要满足读者的特定需求。《教师如何写论文》这本书主要围绕一线教师论文写作最常见的10个问题展开。比如，如何把一节课变为论文。在把一节课转化为论文时，教师最发愁的是如何找到一节课的切入点，本书第二部分“如何将一节课变为论文”围绕该话题重点展开。再比如，不少教师都在做课题，但很少有相关成果发表，本书第三部分重点探讨如何将课题成果转化为论文。

把握契机，加速创作进程。虽然写作想法由来已久，但写作却迟迟没有实质性推进。写作契机成熟源于2020年底在华东师范大学开放教育学院录制的两门在线课程。正是这次课程录制让我将积累的写作素材做了系统整理和梳理，奠定了书稿写作的基础。这样的选题是否可行，出书到底有没有价值，我心里也感到困惑。所以，在书稿有了整体框架和完成两个样章后，2021年我主动约出版社编辑聊书稿并一拍即合，正式敲定出版。自此，书稿写作进程加速。

关于写作有何建议

心中有读者，为读者而写。书稿质量如何最终要经受读者的考验。作者在创作过程中要时时想着读者，让读者有一个良好的阅读体验，读有所获。写作时，作者不要“炫技”、故作高深，写一些读者看不懂、学不来的名词概念。写作手法、用词、遣词造句，要符合读者的语言表达习惯和话语体系。一线教师喜欢实例、喜欢操作性强的内容，希望看了以后可以直接拿来用。所以，《教师如何写论文》这本书呈现了110多个实例。

复盘梳理，制订写作计划。一本书的写作过程是漫长和备受煎熬的。这就需要我们制订一个详细的写作计划并时不时进行复盘。不行动，想法永远落不到实处。

时不时复盘一下，看看已经完成什么了，还需要做什么，这样接下来更有针对性和方向。同时，也可以坚定自己的信心。写作时，我们经常遇到这种情况：想不明白这一部分到底要写什么，如何呈现；写作时，会有无数次自我怀疑，想要放弃。通过复盘，我们可以厘清思路，重拾信心，坚持下来。

（作者系《上海课程教学研究》编辑）

《中国教师报》2024年09月18日第8版

作者：谢晓英