「小小福尔摩斯」的桐花季 图画写作激发孩子创造力
▲温美玉用创作方式教小朋友们国文。（图／翻摄温美玉粉丝专页）
作者：温美玉、王智琪摘自：亲子天下出版《温美玉备课趴2与五卡宝盒（一书一卡套组）：【阅读理解与延伸写作的五卡教学实录】+【情绪识别卡17 X人物行动卡18 X性格特质卡16 X我的观点卡9 X六星级写作卡6】》
温老师这样想
在我的课堂从来没有所谓教室管理的问题，因为学生都很忙。但是，他们忙得很快乐，也忙出了让人赞叹的成果。我的秘诀就是「派任务」，在恰当时机指派合适的任务。当然，这些任务要看起来很有趣，才能吸引孩子乐于执行，而且，所有的任务都不能脱离课文。这次，以同一篇课文规划出两阶段的两项任务，达成「阅读理解」与「延伸写作」的双重目标。
指派任务勾出孩子的学习动力
第一阶段教学要让孩子读进课文的内容，并且同时理解课文的写作手法。我只花了约十分钟跟孩子讨论、说明，剩下就是他们执行任务（图文创作）的自主时间。虽然剩下的时间很短，导致任务只能变成回家作业；但是，很多孩子到了下课时间仍欲罢不能，回家后也都乐意继续执行任务（做回家作业）。让任务兼顾「主动求知」与「趣味艺术」，就能成功引出孩子自主学习的动力，哪还需要师长在旁不断苦口婆心呢？
留点余裕让孩子提升写作能力
对孩子而言，写作可是件苦差事；既花时间又花心思，还可能陷入灵感枯竭的状态。其实，老师不必急着看见学生的成果，而是在过程中适时给予协助，并且不断给予正面鼓励，让他们维持对写作的热情。孩子对写作萌生兴趣后，你会发现自己教课越来越轻松。像是我带的南大附小三年己班，从下学期开始，真正讲课的时间越来越短，但这群孩子写作的产量却越来越大、思路越来越宽广；而且，他们的作品类型包罗万象，每件都让人爱不释手。其实，正因为老师教的时间变少了，孩子才会有更多时间去发想、创作，尤其全班一起在教室工作，相互刺激，成长更快！
温老师如何教
〈油桐花・五月雪〉是一篇很典型的记叙文，内容夹杂对「油桐花」的生态习性说明与对花儿的抒情。我将教授一篇课文的五堂课分成两个阶段：阅读与写作。
在阅读的阶段，我第一个思索的重点是：「如何让语文活起来？」「如何让孩子承担活化语文的工作？」既然〈油桐花・五月雪〉这篇文章在文学想像之下暗藏了许多油桐花生态线索，那么，就干脆让孩子当个「小侦探」，自己找出课文里「生态」及「文学想像」的。
温老师这样教阅读
下述的学习任务，兼具「主动求知」与「创作趣味」。我只负责发问、引导，答案则要靠孩子自己寻找。若照以往教法，老师站在台上提问、点名学生回答，这很难确定每个孩子是否都已理解，也没有提供主动求知的学习机会。所以，我除了规划团体发表与讨论，还发下图画纸让每一个孩子将他自己理解到的课文内容，转化成以图画为主的图文创作。这不仅兼顾美术与文学，孩子也为了完成创作的任务，像个小侦探般来回侦测、比对课文，甚至寻找里面提供的图像线索。这样让孩子「自主预习」方式，策略性的让孩子读懂课文了！
第一堂课，我请每个学生都准备红色与蓝色的萤光笔；接着，将课本翻到〈油桐花・五月雪〉的页面。用红色萤光笔标出课文里面关于桐花的外型特征、种植地、开花期等等「生态」的说明性资料；用蓝色萤光笔标出以「文学想像」描写的句子。
步骤2 展开桐花图鉴的创作
第二堂课，每人发一张四开图画纸，请孩子把课本油桐花的生态资料、文学描写转化成图像，并在旁用文字附注说明。通常，我讲解完毕，这节课大概只剩下半小时左右，这样的时间当然不够让孩子完成一张桐花图鉴的图文创作。但我们可在课堂上一起确认这个图鉴要怎么呈现。若孩子仍不确定该如该如何呈现，你可以拿一些动植物图鉴的专书，或是图文并茂的科普类杂志到现场，当成解说的教具。
步骤3 回家自行完成创作任务
下课之前，老师发放关于油桐花的参考资料，用来补充课文内容不足的资讯，并请孩子回家后继续将这些资料转化到他先前创作的那张四开图画纸。
温老师这样教写作
当孩子读懂课文、也根据课文线索制作出自己的「油桐花图鉴」，接下来，执行一场名为「桐花宝宝万里寻亲记」的创作活动。希望借由创作故事的过程，增进孩子对油桐花的情感，也同时强化相关的写作能力。
说到故事，尤其是冒险故事，小三的学生必定兴致勃勃，但若要他们自己动笔写一篇，那可就不知该从何下笔了。没关系！我在孩子创作故事的全程，除了开始会给予引导，还会适时给予孩子必要的协助。
▲树上的桐花。（图／取自客家桐花祭官网）
步骤1 引导：推动情节想像
我先用戏剧化的口头描述，引发孩子的想像力：「桐花宝宝被风一吹，妈妈抓都抓不住，他就被吹到很远的地方。在这段过程，桐花宝宝可能遇到下雨、被鸟叼走等情况而让他离妈妈越来越远。」先为故事起个头，孩子更能进入情境做延伸想像，思绪才不会留在原地打转，连文章的第一段都想不出来。
步骤2 认知：给予写作材料
除了课文提到油桐花的生态知识及文学描写，我还提供一份补充资料，让孩子自行选用这些补充资料里面的片段，并将之剪贴到自己的写作纸。这些资料不仅让孩子能有更多材料加入自己的创作，也扩大他们对桐花的认知范围。这份材料是构筑写作的鹰架，包含了两类内容。
1. 增进文笔的词汇：（如上表）列出几个描述花开及花谢的语词，老师再针对学生不懂的部分进行解释。比如说跟孩子解释花团锦簇的「簇」代表很多五彩缤纷的花聚集在一起。
2. 强化描写深度的资讯：提供油桐花的基本资料，以及生长环境、台湾植物垂直分布的资料，可帮助孩子更具体的描写出桐花宝宝跟妈妈走散之后的沿途景象。
孩子创作的故事有了这两项材料，文句就能变得更优美，并且融入更多自然文学的知性色彩，孩子也更能了解油桐花的生长过程，并进而产生爱惜的心情。
▲步道上的油桐花。（图／取自梅山公园粉丝专页）
步骤3 情意：激发写作动力
我给孩子三天的时间来写这篇故事，有时让他们在课堂上写，也可以带回家写。当故事写到一半的阶段，我先花一节课的时间一一检验他们的表现。一篇篇读出每个孩子的作品，然后补充他们在写作上的优点。例如，有的孩子让情节变得峰回路转，主角受尽折磨；有的孩子透过故事很生动的传递了知识，而不是死板板的直接写出资讯；有的孩子则是非常的融入故事角色⋯⋯。我在课堂上毫不吝惜的表现自己对这些内容的惊艳与赞赏。
为何要花这么多时间与心力？因为，公开赞赏学生作品能让孩子感受到自己被重视、被尊重。而且，千万不要只赞扬表现顶尖的孩子，也要鼓励那些较没自信或是表现有进步的孩子。我也藉这个机会，顺道提醒其他孩子如何让文章写得更好的技巧。只要公开赞赏每篇故事的优点，既能激励到写这篇作品的学生，还能让全班都能具体明了「好」作品的条件，真是一举两得！
上述的步骤，老师激励孩子的同时也具体提到一些写作技巧。我一一念出这些作品的相关段落，以及里面用了哪些写作的技巧。我特别强调以下两项。
1. 在自然文学上，要不经意在故事中带入知识。例如，我们可以用「油桐花宝宝出生在没有太高的山腰上」，取代「油桐花生长在低中海拔的山区」的制式表现。
2. 故事情节上，「让主角不断受苦」是让故事精采的策略。主角克服一个困难后，马上又有另一个出现，峰回路转的情节，最能吸引读者继续看下去。由此可见，当写作兼顾「认知、情意、技能」三者，孩子不仅能乐在其中，还能从中更加精进写作技巧、丰富写作内涵，就像齿轮一轮推着一轮，工作得以顺利运转。
★本文经亲子天下出版授权，摘自《温美玉备课趴2与五卡宝盒（一书一卡套组）：【阅读理解与延伸写作的五卡教学实录】+【情绪识别卡17 X人物行动卡18 X性格特质卡16 X我的观点卡9 X六星级写作卡6】》
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从字词、不同文体写作、情绪想像描述与动手做四大篇章，
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