學生打老師 融合教育盲點

近来又发生学生打老师的事件，虽然事情来龙去脉尚在调查，但根据流出的影片及报导可以了解，此事并不是一个突发状况，而是教育部长期以来推动融合教育的盲点。

依据教育部发布的新闻稿说，融合教育建基于「平等受教权」的精神，它的意涵是让身心障碍的学生融入学校，与其他学生一起学习及成长。且指出我国自民国七十三年制定《特殊教育法》以来，目前已有近九成的身心障碍学生在普通班学习，逐步发展出台湾特殊教育多元融合的特色。

但走进教育现场后会发现，虽在第一线有许多热血付出的老师，不过关于特殊生放在普通班，是否真的对其在学习及行为上的表现有所助益？显然要打上问号。

目前所谓的特殊障碍学生融入教育，在部分学科如国语、数学，会抽离到资源班进行学习，但事实上还是无法跟上班级进度。虽根据法令须为其订制个别教育计划，但近年来随着特殊生比例增加，导致特教班老师其实很难真正了解学生，并为其量身打造一个学习计划。

融合教育源自于美国，但一海之隔的日本，早期在特殊教育所主张的却是较偏向隔离式的特殊教育，进而投入大量的资源，台湾现今的启明学校、启聪学校仍可看到此一理念的影子。相较之下所谓融合教育，当然在经费上可以节省许多，可是特殊生本身是否感到被歧视？班级整体氛围是否友善？这都是在安置学生前必须注意的事项。

我国目前国中小学常态编班及分组学习准则中，完全未提到特殊需求学生的编班原则；而目前各国中的常态编班规定大都仅指出，若为身心障碍学生，先编入人数较少且无特殊学生之班级，这根本只是平均分配，却忽略学生需求。而《特殊教育法》第十三条第一款，更只提到加强普通教育教师与特殊教育教师交流与合作，完全没有提到学生间的彼此融入。

因此我们发现，目前教育部主张的融合教育，在实施上有大量的问题，不仅表现在课程与教学、学习与行为等面向，更反映出教学现场的权力流动。此在社会学家傅柯《疯癫与文明》及《规训与惩罚》等著作中早有论述。也因此在目前的教学现场，只要学生不干扰教学，老师也不会多所干涉，至于学习成效与融合？只要看看特殊障碍的成人在现今社会上的待遇，相信大家心中自有答案。