台师：因材施教 管理将单纯化

民间团体到澎湖某传出体罚学生的学校抗议。（本报系资料照片）

教改25年台湾几乎「零体罚」，教师怎么看广东省这项法规？中华语文教育促进协会理事长段心仪表示，若可以能力分班、因材施教，「后面管理都可单纯化」；比较严重的情况可以仿效英国交给校长处理，避免老师情绪化或是偏颇。她认为要还给老师「处理学生的工具」，而不是因噎废食。

广东省拟订定教师「管教权」，段心仪认为，如能因地制宜制定明确规范，她是很肯定的。但她也认为教师管教权要分阶段，国小、国中、高中都不一样。国小没有升学考试，相对单纯；高中因为有升学考试，班上学生程度好坏接近，老师可以专心课业，而不需要因为一部分学生听不懂、一部分学生觉得太简单，把上课的力气拿去管学生；最麻烦是国中生，现在没有能力分班，学生程度参差不齐，老师只好花时间维持秩序。

段心仪说，废除能力分班是当时有人担心学校把最好老师给最好学生，「但我们觉得这是因噎废食！你可以用不同的奖惩标准和工具处理B段班学生，如果前面有能力分班、因材施教，后面的管理都可以单纯化。」

她表示，台湾现在体罚已经很少了，但老师连骂也不能骂，连罚写也要很小心，「没有老师想要因为惩罚学生而吃上官司，干脆不做不错。」人本基金会30年来提倡零体罚，「我们老师也不赞成体罚到把学生打伤了，但你不能拿走教学现场所有处理学生的工具。」

国教行动联盟理事长王立升提出「教师批评或惩罚学生」4原则：一，充分告知：所谓不知者不罪，必须让学生充分了解教师的规定；二，循循善诱：先辅导再处罚，先了解违反规定的原因，例如不专心听课可能是因为前一天家里有事，先辅导，才进入处罚（言语或其他）阶段。

三，处罚要适度，维护学生人格发展权：每个人都有贪吝、懈怠的本性，处罚有其需要，但必须适度，因为体罚常常是造成学生长期心理障碍的因素，不宜施行，公众场合的言语批评亦可能让学生在同学间无地自容，影响其人格发展；最后，要给学生成长、补救的机会。