海纳百川》推动文化资产保存 宜从教育入手（刘建浩）

文化资产的观念推动若能由教育单位协助执行，将能更广泛地将文化资产保存的各种观念传达给社会大众。图为台北市市定古迹「建国啤酒厂」。（本报资料照片）

《文化资产保存法》在2016年修法中新增关于文化资产教育的推动，明定「为实施文化资产保存教育，主管机关应协调各级教育主管机关督导各级学校于相关课程中为之。」一直以来，文化资产保存的主管机关，在推动文化资产保存不遗余力，但是在文化资产保存教育的推动上，仍有许多无法涵盖的部分。因此，文化资产的观念推动若能由教育单位协助执行，将能更广泛地将文化资产保存的各种观念传达给社会大众。

虽然当前文化资产教育在十二年国教的推动下，已经有越来越多中小学老师为此领域努力，但台湾学生在这个阶段的学习，常带着时间与正确答案的压力，并没有太多机会思考文化资产保存的意义，而已经脱离学生身分的社会大众，在文化资产观念的进修与学习，时常只能透过自学的管道。

根据欧盟学者Tim Copeland的研究，文化资产教育可分成三个层面：一是关于文化资产的教育、即认识文化资产本身，二是透过文化资产的教育、即以文化资产作为跨学科的媒介学习新事物，三是以文化资产为目的的教育、即学习者透过各种方式与文化资产互动、跟文化资产的背景有所连结。若以这三种文化资产教育的层面来说，持续经营校园内文化资产的北科大，除了可将文化资产本身与保存观念传递给学生；更可以借由文化资产保存、作为教育的媒介，将不同文化资产的特质介绍给学生。

相较于许多文化资产再利用之后，功能丕变而再也看不到文化资产指定理由的保存价值，北科大可借由维持文化资产原本的功能，包括校园内红楼持续作为校园展示空间、建国啤酒厂持续啤酒的永续生产，并带入新的文化意义与价值，包括以前述文化资产教育的不同层面，让学生更为了解这些文化资产的过去、以及永续经营的未来。

文化资产永续发展的方向，随着时代的脉动而进化，而北科大可以借此，让不同年龄层的学生都有机会以不同专业的角度，思考文化资产、产业遗产的保存与永续发展的可能性。透过这样的模式，不只能为学校所有不同年龄层的学生，带来文化资产教育的多元机会，更能为建国啤酒厂的文创与永续，持续带来新的契机。

（作者为国立台北科技大学特聘教授兼进修部主任）

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