高中课程学习成果有6种 过程比结果重要

台大社会系「作伙学」团队，过去广泛搜集高中端及大学端对于高中生「课程学习成果」该如何呈现的意见，并在今天发表结果。（林志成摄）

高中生「学习历程档案」中的「课程学习成果」要怎么呈现？教育部委托台大社会系团队对高中端及大学端进行调查发现，课程学习成果有6种呈现方式，并要秉持「过程比结果还重要」及「核心素养能力比学科知识更重要」等两大原则。

大学考招新制111学年起实施，现在高中生必须建立「学习历程档案」，其中「课程学习成果」是非常重要的一部分。教育部委托台大社会系进行「作伙学：学习历程档案审议计划」，过去办了50场会议，广泛搜集高中端及大学端对于「课程学习成果」的意见。

这项计划的主持人、台大社会系教授林国明表示，超过9成的与会者认为大学在审查「课程学习成果」时，应该秉持「过程比结果还重要，或一样重要」，以及「核心素养能力比学科知识更重要，或一样重要」两大原则。

林国明说，课程学习成果有6种呈现方式，包括学习单、实作作品、实验及活动纪录、主题式专题报告、小论文专题研究及综整性学习纪录等。高中生在制作课程学习成果时，应秉持三个原则，包括优先呈现作品摘要、保留作品呈现的完整性、及具体呈现知识和核心素养的能力。

「不建议学生将上课笔记或期末报告直接上传」，林国明说，学生如果只是将未整理过的资料上传，大学端会不知道重点在哪里，因此学生在作品前一、两页应呈现摘要内容，说明自己学习动机、过程及心得。

板桥高中校长赖春锦表示，过去老师批改作业后发回，学生大概只看个分数，也不见得会将错误修正。未来升学要看课程学习成果，这对高中教学造成改变，老师除了教学以外，还要思考帮学生留下学习成果；而学生则愈来愈重视资料的整理，并会将学习成果调整到最好后才上传。

教育部高教司专门委员周弘伟表示，高中生呈现课程学习成果的方式很多种，没有一定要什么样的形式，但要将自己过去的学习成果归纳、摘要后，再具体说明自己的体验及心得。教育部会将台大社会系搜集的资讯，纳入大学端申请入学招生的审查原则。