学外语比别人快10倍！ 「听故事」提升高阶读写能力
作者：史蒂芬．克拉申、李思颖、刘英摘自：亲子天下出版《自主阅读──让孩子自选与自读，培养读写力》
朗读的功效与迷思
大量证据都指出，小孩喜欢听故事，而喜欢念故事给小孩听的大人也不少。也有许多证据指出听故事好处多，更是母语或二语发展至高阶读写能力的第一步。
本节将回顾部分相关证据，但也会提到朗读的功效可能被过度夸大；在某些方面的读写能力上，用其他方式可能会发展得更好。如果对于朗读的要求太不切实际，可能反而有碍效果。
朗读能够激发对阅读的兴趣
小孩听到让他觉得有趣的故事，就会想自己去读一读。相关研究文献就指出「说故事是座桥梁」。如果某本书已经由老师念过，小孩选来自己读的机率就会比较高，而家里爸妈会念故事的小孩，自己会读书的情况也比较多。
美国旧金山州立大学的学者刘英，请22 位准老师回顾自己在孩童及青少年时期的阅读习惯。其中有12位说自己小时候「不太喜欢读书」，成长的环境也没有很多书。里面只有1 位，小时候有人念书给他听。至于另外10 位说自己「很早就爱读书」的，则说他们成长的环境就能接触到很多书，而且这10 位也都有人念故事给他们听。
▲朗读不只小孩喜欢，也能帮助大人对语言的敏感度。（图／翻摄淡江大学官网）
朗读和语言发展：词汇
许多研究都指出，朗读对词汇发展大有帮助，以下仅举几个例子说明。
展臂阅读计划（Reach Out and Read, ROR）是一项收费低廉、朗读给婴幼儿听的计划，成效相当卓着。展臂阅读计划做法很简单：婴幼儿在候诊室等待小儿科医师进行例行检查的时候，由医院人员教导父母能和婴幼儿一起进行的阅读活动（其中以朗读为重心），而医院人员和医师也会强调阅读的重要性。每次回诊，这些家庭都会拿到免费的新书。
这项计划通常以低收入户为对象，在于低收入户儿童多半能接触到的书较少，在字汇测验上的分数一般也就低于全国平均。展臂阅读计划正是要缩小差距。
在一项针对4 岁幼儿的研究中8，参加展臂阅读计划的儿童平均只有3 次回诊的机会，能让医师和人员讨论书的内容，平均也只会拿到4 本书。
然而，这些孩子在字汇上的进步却十分惊人，比起类似背景的孩子，得到的分数远远更为接近全国水准：未接受展臂阅读计划的对照组，分数比全国水准低了14%、足足有一个标准差；但接受展臂阅读计划的儿童，只比水准低了6%、不到半个标准差。换句话说，接受展臂阅读计划的孩子已经把差距拉近了一半。
外语学习
潘妮是个就读二年级的台湾小学生，学习英语为外语（EFL），而李孟勋、李思颖和克拉申（2014）10 的研究提到，光是靠着短期的朗读和讨论故事内容，就让她的词汇量有长足的进展。潘妮在一个月内完成了八堂课程，包括聆听、讨论和重述故事。当她无法理解输入的时候，偶尔会用国语向她解释内容。
该研究指出，潘妮在10 小时内习得49 个字，平均一小时4.9 字；这与平常她在英语外语课堂上接受直接教学而学习字汇的速度相比，大约要快了10 倍。
杭斯基（1972）提到，对学龄早期儿童（6 岁）而言，句法能力发展会与小孩听过多少内容有关。发展程度最高的6 岁孩童，一周听到朗读的字汇有17,500 字。
至于发展程度最低的，则是完全没有人读给他们听。既然证实朗读有助于文法和字汇发展，不难想像，从听故事的频率，就能预测一个人的听力理解程度和阅读理解程度。很有可能，听故事也会以其他方式促进阅读能力：听过更多故事的孩子（特别是透过朗读），就更能体会到文本（特别是故事）如何架构；他们会习得「故事的文法」。他们也会从听故事中，学到更多关于这个世界的知识。等到这些孩子开始阅读，这两项因素都会让他们更能理解文本。
谢明宜、王费瑜和李思颖（2011）14 针对在台湾念给孩子听的英文故事书，以及在英语外语课堂上所使用的教科书，比较两者语言上的差异。故事书的词汇、句法、日常表达，都远远更为丰富，而且内容也当然有趣得多了。
检视故事书和教科书所用的句子，会发现故事书的语言「比较接近一般人对事物和情感的日常描述，也就比较有趣」。我们发现在教科书中，句子的呈现「不灵活、呆板，而故事书的句子呈现则有更丰富的语言和情境脉络，因此句子更有趣、更易理解，也就提供了更多习得可用的输入，不仅在于句型，也在于词汇以及其他文法层面。」
李思颖等人也针对各种疑问句型提出类似的例子，结论是「与真正的故事书相较下，教科书所呈现的文法和词汇比较弱化而失色。故事书呈现的用法远远较多，而且呈现的方式也更有趣、更易理解。」
▲绘本是阅读入门的好材料。（图／资料照）
朗读法也有可能效果不佳
一般来说，「萌发读写能力」（emergent literacy skill）指的是以下阅读能力面向：「文字觉识」（对于字母、文字方向的认识），透过测验展现对「书写文字」（words in print，知道文字是由空白隔开）的了解、「断词」（word segmentation，知道一句话里有多少字）、「文字辨识」（print recognition，能够分辨图文），以及「文字概念」（print concepts，像是知道书名在哪里）。
一般认为，要先有萌发读写能力，才能发展出声韵觉识（phonemic awareness）、字母拼读、拼字，接着才能再学习如何阅读。然而，却有充分证据指出，有了声韵觉识、字母拼读和拼字能力后，只是看到独立呈现的字词能够发音，却无法增进理解文本的能力。
朗读无益于孩童的萌发读写能力
赛内秋和勒飞佛（2002）发现，一年级刚开始的时候，听故事的频率和萌发读写能力并无关系。这很合理；听故事的时候，故事内容最重要，我们甚至不见得时时会看到文字，也就不可能把它当重点。某些学者对这种结果很失望，就用了些办法，希望让朗读能和萌发读写能力产生关系。特别是在一系列针对4 岁孩童的研究中，声称如果朗读者在朗读过程暂时打断故事，而去引导孩童注意文字，就能让孩童更快培养出萌发读写能力。这里的打断，包括像是问问题、做出评论，例如：「我该念这一页的哪里呢？你认识这个字母吗？这个字很危险。」
仔细检视这些研究会发现，打断确实能带来某些萌发读写能力的发展，但并非全部。最重要的，似乎只要孩童能接触到文字，就算不去「教」，他们也能习得这些能力，而且是满早就能习得。举例来说，特地打断故事、要孩童注意文字，对于测验「书写文字」（也就是知道文字是由空白隔开）会有很强的效果，但到了一年级，已经几乎没有小孩不知道英文字是用空白隔开，英文「字」的概念在一年级的时候早已建立。
与这项观察一致的另一项事实，则是在这些研究中的对照组其实也会进步，而且幅度并不小于实验组（也就是会去「打断」的组别）。很多时候，实验组只是多对了几题，相差的百分比也不太大。
▲朗读可以增进孩子们的阅读兴趣。（图／资料照）
朗读中断的危险
在贾斯提斯等人22 的研究中，常常运用打断的做法：出言打断（提出对文字的问题和评论）大概是每分钟4次；非言语的指引参照（指向文字）则是每分钟将近11次。将两者相加，代表将故事念给实验组的学生听时，几乎是每4 秒就会打断1 次。相对的，对照组孩童几乎不会遇上任何对文字的言语评论，而非言语的指引参照大概也只是每分钟4 次多。
贾斯提斯和伊赛尔（2000）23 只是简单提到，太过于注重在文字上，可能会减少孩童听故事的乐趣。
因为读故事能够刺激自主阅读，而持续的自主阅读又能确保读写能力持续发展，因此孩童能否培养出对故事、对书的兴趣，其实是很重要的指标。如果强调文字、反而会「减少孩童共读故事书时的快乐」，也就代表在朗读时强调文字其实有碍培养读写能力。
结 论
朗读活动对于让孩童迈向高阶读写能力十分有帮助：从现有的证据看来，朗读给孩童听，能让他们习得词汇和文法、得到关于文本架构的知识，也提升了对世界的认识。孩童喜欢听人讲故事，这样也能增加他们对阅读的兴趣。
此外，朗读给小孩听并不需要什么花费，只要有一本好的故事书、某位对这个故事和小孩都有兴趣的人、而且又愿意朗读这个故事，这样就行了。
会让朗读效果不好的情况，就是想用朗读来做些原本就不该用朗读来做的事，也就是想要培养低阶的读写「技能」。如果调整了朗读做法，加入为了萌发读写能力而设计的活动，就有可能妨碍听故事的快乐，也就会减少朗读的效果。这是多此一举：我们犯不着加入这些打断的动作，孩童也能自然学到这些「技能」。
★本文经亲子天下出版授权，摘自《自主阅读──让孩子自选与自读，培养读写力》
阅读领域经典之作《阅读的力量》作者克拉申教授，
协同华人阅读推广团队的研究
无论是母语，还是针对第二语言的学习，
放心放手，让孩子自选题材，
创造「迷人且可理解」的阅读时光，
才是让孩子提升读写力的重要关键。
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