未来family／全球力就是竞争力 跨文化打造无国界小孩
短短数年间，势不可挡的科技革命以N倍的速度加快了全球化的脚步，大幅缩短人际之间的距离。在这强力的趋势驱动下，经济和社会急速变迁，教育势必要跟着创新改变，才能为我们的下一代做好准备。
全球都是工作可能出现的地方，人才的流动只会加剧，多国籍的人在一起工作、生活成为常态，如何与不同文化背景的人共处共事，包容多元、相互理解，将成「必要能力」。
牛津经济研究院（Oxford Economics）在《全球化人才2021》（Global Talent 2021）报告中指出，数位技术、灵活思考、人际沟通、全球化运作，是未来人才必须具备的四大能力。
「今天你懂的，可能明天就没用了，」畅销书作家汤玛斯．佛里曼（Thomas L. Friedman）在《世界是平的》（The World Is Flat）一书中指出，世界正被抹平，一个人最需要的竞争力是学习力，「不只是你懂什么，还有你怎么学」，要趁早培养小孩的学习热情，教导小孩学会与人相处，因为人际互动愈来愈重要。
曾担任美国国务卿希拉蕊的资深科技创新顾问，也是《未来产业》（The Industries of the Future）的作者罗斯（Alec Ross），提出培养未来人才的十大能力，分享不被未来淘汰的秘诀，其中他特别强调「对文化的理解与流畅度」是必要能力之一，「随着经济日益全球化，精通多元文化变得日益重要，我们的孩子必须了解不同的国情，用理解与包容看待不同的文化，未来才能成为一个国际人。」
什么是国际化教育？台湾的国际化教育国家政策为何？学校端做得如何？家庭端又如何？
「所谓的全球化运作能力，涵盖语言沟通、全球移动、跨文化的认知，」曾担任政治大学外语学院院长，目前为实践大学应用外语系讲座教授陈超明强调，外语是国际教育的重要基础，有助于沟通、创意思考或数位学习，但不能跟国际教育画上等号。
学习用外国人观点来思考问题
什么是国际观？「简单的说，就是用外国人的观点，来思考与解决你的问题。」陈超明如此说明，也就是能够设身处地，从不同角度思考，能够敞开心胸，去包容异质的文化或思惟，这样的观念从小就可以开始培养。
相较芬兰在小学已大量导入国际化教育素材，台湾近年才开始认真关注。赤皮仔自学团计划主持人郑婉琪指出，目前世界历史和世界地理都未纳入国小正式课程，而要等到国中阶段，从这点就可看出课纲没能跟上社会的快速变动。她以图像思考敏锐的幼儿为例，他们对于世界感到好奇，透过Google Earth就能清楚生动的探索。
5年多前，教育部正式公布《中小学国际教育白皮书》，致力将国际教育向下扎根，目的即是及早培育具备国家认同、国际素养、全球竞合力和全球责任感的地球村公民。
参与规划的教育部国际及两岸教育司教育参事邱玉蟾表示，当时定位的国际教育，希望从小培养21世纪具有国际能力的人才。在此之前，国际教育在中小学并不是必要的工作，各校的差异性也很大。
「目前推动中小学国际教育，主要透过融入课程、学校国际化、教师专业发展与国际交流等四轨进行，」台湾师范大学教育学系教授刘美慧表示，国际教育融入课程的方式非常多元，包括将国际素材融入课程与教学、自编教材或学习手册、办理外语及文化教学等。刘美慧担任课程发展计划负责人，目前该团队已编写《小学生看世界》等教材，介绍国际焦点人物、多元文化、国际行动、世界一家等内容，以及融入课程的资源手册，告诉老师如何教导有关人口、粮食、童工、妇权、公平贸易等国际重要议题。
「由于强调学校本位，每个学校的做法都不一样，」刘美慧以宜兰县成功国小为例，该校由于外环道路开发，造成人口流失危机，教师思考如何用特色课程来吸引学生，因而从食农教育延伸到国际教育，发展国语、数学、自然、综合的主题教学，低年级讨论米食文化、中年级进行米食的跨文化比较、高年级探讨全球粮食问题。
不过，国际教育是否该在小学阶段开始推动，至今仍有争论。「有些老师认为在地文化和国家认同比较重要，不需要太早跨入国际领域的学习，」中正大学教育学研究所教授詹盛如，目前担任中小学国际教育计划总主持人，他建议采用对比式的学习，就能够结合在地和国际。
譬如嘉义县新港国小曾做过妈祖与圣母玛利亚的专题，因为妈祖是在地的重要信仰，和圣母玛利亚在西方社会的情境和影响条件有雷同之处，「又如台湾、越南等国的饮食文化或亚州国家作鬼节和文化比较，都是可行的作法。」詹盛如说。
数位网路让国际交流更便利
另外，很多人以为推国际教育的是都市学校，偏远地方很难做到。刘美慧不以为然，因为台湾的科技发达，透过科技融入平台或教室连结（schools on line），同样能培养孩子的国际视野和跨文化能力，例如嘉义市文雅国小全校投入iEARN专案，与他国学校线上交流，进行卡片、泰迪熊交换。
国际化教育的重点之一是多元的视角。台北市民生国中的英文老师叶芳吟，透过视讯和巴基斯坦、黎巴嫩、韩国等学校，建立「伙伴学校」，不但增进双边的了解，也让学习更多元。学生们因为巴基斯坦，开始认识马拉拉，但叶芳吟反问他们，「你们都是从媒体报导看到马拉拉的介绍，为何不直接问巴基斯坦的学生，到底他们是怎么看这个人？」她常鼓励学生用不同角度思考，学习看见事情的全貌。
而多元的视角常常必须横跨各个学习领域。同为国际教育课程设计的顾问，叶芳吟指出，跨领域的主题式教学很适合进行国际教育，她和多名老师成立「国际教育跨校社群」，其中结合英文、国文、数学、辅导、历史、公民、地理和健康教育等不同科目的老师共同参与，比方今年的主题是「迁徙」，横跨题材就包括疾病传播、动物迁徙到人类的移动，如国际移工。
并非与欧美交流才叫国际化
既然强调多元，跳脱唯欧美是瞻的思惟很重要。台湾师范大学公民教育与活动领导学系教授王锦雀认为，台湾一般学校在交流上还是以欧美大国为师，其实应该培养孩子有更多元的文化素养，尤其台湾有很多外籍配偶妈妈，可以善用既有的资源，让孩子们有机会认识越南、泰国、印尼等国家的文化与语言。
陈超明建议，国际教育从小扎根，必须建立多元文化的认知，不要局限于欧美国家，而应涵盖非亚等地，尤其要教导学生「文明虽有高低，但文化没有优劣之别，经济弱势不该和文化弱势画上等号，尤其更不应该存在歧视与仇恨」。
「世界和平是国际教育最重要的核心，」宜兰人文中小学总导师樊琦深有同感，认为难民潮、ISIS、东南亚新住民等问题，都是因为彼此不够理解，少了同理就会有争执。
在家庭端，父母对国际教育的观念和心态，也扮演非常重要的角色。嫁作德国媳妇的吴品瑜认为，不管身在何处、有没有语言隔阂，只要对人感兴趣、认识土地与产生连结，就是国际化的开始，因为有自尊、喜欢自己的故事，也会对别人有同样的好奇。
要进行国际化教育，不一定非得花大钱出国游学留学。让孩子走出台湾，或让世界靠近孩子，都能达到相当的效果。本期《未来Family》报导许多学校及家庭的作法，看他们如何用创新巧思，加上持续经营，让台湾的孩子，抬头看到世界。
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