以亲身经历论十二年国教里被放弃的孩子（四）
最后来谈智育。终于，到我的强项了。我美育水准落后有「预习」的同辈、德育拼不过甜嘴霸凌者、群育负分、体育不可期待，能依靠的就只有智育了，但是教育部和人本教育基金会却很讨厌「擅长读书的人」。
我真的觉得十二年国教是精心设计来放弃我这种人的。
还好我已经毕业很久了，否则这下真的是死路一条（没夸饰，原因后面再详述）。
智育有联考这个绝对公平的制度可以使用，但是因为「压力太大」，教育部决定换个方法来玩，改采计「在校成绩」。
我能够以我亲眼所见的实例说明，采计在校成绩，是一个「能够把压力比联考更爆增数倍的制度」。
高中时班上有个高壮的男同学，个性非常温和，从来不跟人大小声、从不动手动脚。大家都知道他的志向是成为李远哲第二（他是班上同学中少数梦想明确的人），因此他需要进好学校。他就是所谓的「上进的好学生」。
我惟一一次看到他追着同学跑，是一个白目同学花了整个下课时间不断的骚扰他，戳他又拿走他的东西（注明一下：虽然这个行为真的很白目，但是是偶发事件，而且双方权力对等，所以不是霸凌。），最后才逼得他跳起来追着那个白目同学冲出教室，但是他刚跑出去就响上课铃了，他立刻毫不犹豫的调头回到教室里，坐下来上课。
而且他最后还是没对那个同学怎么样，秋后算帐、警告不准再犯、打小报告，他通通都没做。
他是我人生中头一个「魁武而温柔」的男子印象。
至于他让我闻到火药味的场面，同样只有一次，原因竟然是为了「一分」。
为了那一分，他跟老师一直讲一直讲，讲到场面都僵了，火药味飘出来了，就是一定要老师给他分。他不是那种争强好胜的人，以他的个性他不该为了一分跟老师起争执，但是因为他有梦想，所以他必须要拿到这一分。
多元入学方案要看校内成绩，他要当李远哲第二，他要进能让他成为李远哲第二的学校，所以他不能放过任何微小的机会。
他要为了梦想咬着一分不放。
我觉得这真是很糟糕的事情，竟然沦落至此。为什么修养那么好的人要为了一分跟人吵架？
我觉得把大考改成两次是不错，毕竟滑倒的可能性人人有，但是这跟改成每次考试都要算，完全不一样。
稍微提一下前面的「夹心饼干」理论。教育部的目的是：「每次都采计，学生就不可能全程紧绷。」
学生的确不可能全程紧绷，这样压力大到连修养最好的人都会跟老师吵起来，但是决定学生要不要全程紧绷的，不是学生，是家长。
家长不需要知道学生没办法全程紧绷，只要下令孩子必须全程紧绷就好了。所以即使是没有梦想的孩子，也一样会被逼到为了一分抓狂，或是逼到自杀成功为止——这应该是教育部最想消除的状况吧？
然后采计国中在校成绩，会很完美的把我淘汰掉。（又来了！怎么没一处对我有利的？）
因为我国中时是校内最后一次模拟考以后才开始念书，然后直接把成绩从「考不上公立高中」，变成「考上了理想的公立高中」。说明一下，理想的意思是「适合我的程度又离家近」，不是指北一女。
我是在校成绩不能看的倒数期爆冲者。我还记得我那时候拚到发下豪语：「要是这样还考不上，就是上帝对不起我。」结果果然让我冲上去了。
采计在校成绩，就是只采计我往上冲以前的烂成绩，然后不算我冲上去以后的好成绩。
至于如果要每学期这样爆冲两次，间隔太近了，休息时间不够长。不可能。上大学以后的求学生活证明了，这种程度的爆冲，我一年不可能超过一次。
在这边要稍微提一下的盲点是，更多算成绩的方式，并不会使成功入学的人数增加。
也就是，采用一次联考定终身的制度，和采用「联考」加上「二次某种名字的大考」加上「冠上某种制度名称的根据学校成绩推荐」，两边能够入学的学生人数是一样的。能进好学校的学生人数当然也是一样。
因此，两边「被淘汰的恐惧」是同等的。
更换计分制度如果是为了更加公平，那还有得说，想靠这种花样减轻考试压力，那只是大玩朝三暮四的游戏，家长不是猴子，他们看得出来。
这次十二年国教的一个大问题，是打算把联考比例降到一半以下。也就是超额比序、分发会占一半以上，成为「主要就学手段」。
这等于家长过去对于智育的执着，会因为「主要就学手段从提升智育变成追求符合超额比序」，转移到超额比序上面去。
狂热的程度、逼迫孩子的程度、家长焦虑的程度，都不可能有所减轻。
与此同时，因为丝毫看不出这个制度有公平执行的可能性存在（这点绝对会对那位想成为李远哲第二的同学造成莫大压力，而且我不记得他有擅长美育或社团，完全没有竞争心的人也不适合参加体育竞赛。他和李远哲的领域一样，擅长的是动脑——科学），加上里头没有任何「跟结果无关」，可以用以让孩子喘息的瞬间（以前可以开心玩乐的美术课和音乐课都沦陷了），压力将会因为「外在条件使压力可以侵入学生生活更深层」就大幅增加。
从三年一度的全家紧张，变成一学期两次的焦头烂额、所有科目成绩的斤斤计较，还要担忧孩子的艺术性能不能得到老师赏识，又要担心老师被别人贿络，牺牲自己的孩子以成就有钱人（毕竟老师不可能把所有人成绩都打高，这样会引来教育部注意的，一定要把某些人打低，外界看起来才像是有认真打分数。尤其是德育，因为不可能像行车纪录器那样全程跟拍每个孩子，是个完美的出手点）……
教育部认为，把会考成绩分类改成「精熟」、「基础」、「待加强」，就会让孩子的压力减轻。孩子将会开开心心的觉得「我有基础」、「我不是永远学不起来，只是待加强」，于是压力就不再存在于孩子心中。只要不要使用分数，以往跟着分数一起出现的痛苦全都会消失。
这只是自我安慰罢了。而且自我安慰的人是教育部，甚至还不是学生跟老师。
我说个故事，里头遭遇跟分数没有关系。
我国中的生物老师很恶心，她的兴趣是在考试结束以后，拿起考卷，挑出她认为「不应该错」（至于哪题不应该错，取决于她高兴）的题目，命令全班错这题的人站起来，开始羞辱他们。什么「蠢材」之类的话都出炉，反正就是要骂得学生无地自容她才高兴。
有一次我考九十五分（可以拿精熟吧？），只错一题，刚好那题她觉得那么简单不该错，于是班上生物成绩领先的我就这样被迫站起来狠狠的羞辱了一顿。
是这类事情决定了学生为什么考不好会害怕。「九十九分被骂、被打」的故事，我这一辈的人经常听到。「精熟」根本就救不了他们。
相反的，我知道我九十五分在班上几乎是最高分，所以虽然老师骂我，我很受伤，但我知道我根本不该被骂。她才是垃圾，我不是。
如果我只是个精熟，我没办法知道我其实是最好的。
来说我死路一条的事，我高中时成绩崩盘，我一直搞不清楚书读不下去的原因，后来发现似乎是生理疲劳问题造成的。
直到大学后我才发现我有一个非常严重、会威胁到生存力的问题：我是那种一天要睡十小时的人。
有人研究，可能是因为基因关系，有些人一天只需要睡四小时就饱了，有些人需要十小时才够。
我恰好认识一位只需要睡四小时就精力充沛的长辈，所以我在生活中印证过这个研究结果。
我自己是需要将近十小时的类型，如果时间缩到八小时，会精神不济，缩到六小时，会长黑眼圈外加消化系统开始出问题，缩到五小时，身体状况会无法挽回的崩溃。以上情形全都实际体验过。
我高中时因为比国中时多了补习，一天就是睡不到五小时。我还记得那时候我无论如何都无法阻止自己打瞌睡，醒着时学习效率也低到可说是没有，原来就是睡眠出状况了。
我要上国中时曾经跟爸妈商量，如果成绩不差，可不可以不要补习？于是我国中逃过一劫。但是高中时他们说：「不管成绩怎样都要补习，因为大家都这样。」（前面提过我家是别人说这样容易升学就会照做的类型，证据就在这件事）于是我被迫补英数，没办法趁下课后补眠，成绩立刻崩盘。
后来成绩回升，疲劳症解除，是因为因故变得只补英文，补习时数减少了，才挽救回来。及时赶上学力测验升大学。
来说「死路一条」的结论怎么来的：因为十二年国教的情形下，为了参加相关会考，我必须像加补英数以参加联考一样，加补音乐和美术、体育（特别是体育我没有资质，向来是靠老师怜悯才能及格，成绩不可能好到说服爸妈别让我补），更没时间睡觉。我那时候还不知道原来我是十小时体质，没办法说服爸妈别命令我补了，所以只有身体崩溃而死的一条路。
我高中时期的睡眠不足（国中也有，只是我还没发作）伤害，间接导致我上大学以后，伤害浮现，前后两次重病险些送命，到现在还在调养身体。
顺带一提，我的情况很像是某些中年人说「我当初忙于工作忽略了健康，结果后来就生重病，只好离开职场，开始搞养生」。只是他们是发作在事业有成之后，我是发作在考上大学之后。这个案例或许也可以解释，为什么现代年轻人过劳死的比例那么高。恐怕他们也跟我一样，光读书就把身体读坏了，只剩一点残命去面对工作。
「混材教育」实质上消灭每一个孩子，不管他们程度好或坏
既然都说到这里了，接下来就来说「消灭明星高中」这件事。「混才施教」对落后方的伤害我已经说过了，来说对领先方的伤害。
人本教育基金会的逻辑认为「林书豪有义务要陪我在小学规格球场和我一起打球，否则就是把我视为人渣，瞧不起我。」
但是，林书豪的战场在NBA耶！NBA！他要在那里继续打球，就必须跟高手磨练球技，而不是浪费时间教我打球。
一定要认清一个现实，如果林书豪跟我这种程度的人打球，他是不会进步的。没有跟高手过招的磨练，他就不会成为让我敬佩的林书豪了。
为了证明他没有瞧不起我，导致他失去重要的球技，完全是本末倒置的作法。
这不是什么「反正我体育不好，所以不在乎」，就算是想跟着林书豪进NBA的人，也不会希望他牺牲球技来证明他没有瞧不起落后的人。
请注意，人本教育基金会要求的，并不是「球赛中空闲时间休闲性质的换个球友」，是要求「整个训练过程都一定要跟球技差很多的人在一起练习，不可以去找同等程度的高手」。这绝对会造成伤害的。
要求建中生程度的学生打散开来，跟后段学生混在一起学习，实际上就是强迫NBA等级的球员跟我这种程度的人一起练球。本质上毫无差异。
到时候后段学生有格格不入的阴影，前段学生也没有机会训练自己更上层楼，双输。再加上老师不知道该从何教起，按我的程度教是浪费NBA球员时间，按NBA球员的程度教我根本学不会，正确来说是三输。
我在大学最重要的收获之一就是「脑友」，这对我这个智育生物来说是无比珍贵的朋友。拥有能和我分庭抗礼乃至于占上风的强大头脑，双方就不同的看法进行辩论时，我本来的观点有可能会在辩完时改观。如果我想从普通的蛀书虫升级，这种能一起脑力激荡的朋友绝对有必要。
我不是没跟其他人辩过。我个性既然掺着点不合时宜，辩论过的对手名单当然有一大串（霸凌者大概是最初的对手），但是一个个都只是浪费我时间去挑他们思维的毛病而已，对我的脑袋没有帮助。
不是跟同等级的「脑友」辩论，就没有用。
就像能成为职业篮球员的人才，他要脱离「只是体能和体格比较好」的状态，也是需要「磨练」。不是跟同等强大的人在一起，根本磨不动。
我真不知道混才施教这种毫无优点的主意是怎么诞生的。
十二年国教的口号是「不放弃每一个孩子」，但是经过研究，我发现「我就是会被放弃的那个孩子」。
虽然我二十七岁，已经离开义务教育十年以上了，但是就在一年多以前，我在中部某处吃饭时，听到隔壁桌的小孩和母亲说话。
小孩说：「最近来的英文老师很烂，之前的比较好。」母亲问：「那为什么不找比较好的老师呢？」
小孩尖声回答：「好老师都被赶走了！」
我这才惊觉，校园环境跟我当初待在里面的时候，丝毫没有改变。那种尖锐的声音我再熟悉不过了。当年被垃圾小学老师带的时候，我们也是这样的。三分绝望、三分愤怒和四分的不得不忍耐，就会发出这种声音。
所以，现在还在学校里，那些跟我类似的小孩，通通都将被放弃。
这是我的真心话：我对义务教育的印象，就是地狱，没别的了。
那是一个谁都无法得到适当帮助、霸凌横行的地狱。
我没有证据能证明发生转变的理由为何，但是，的确在高中入学考试过后，霸凌就不见了。
这件事我哥同样也有注意到，很久以前他读高中时也有说过。不是只有我这样而已。
高中和国中，考进去的和强迫混在一起的环境，天壤之别。我推测原因并不是成绩不好的人就会欺负别人（我朋友证明了不是这样），是因为把心思花在欺负人身上的人，无法用功培养出通过考试所需的实力。
国中时会用打火机活烤黄金鼠的人（后来黄金鼠被女孩子们救走了）、费尽心思污辱他人的人，在一场考试后都不见了。这就是身在学校里的学生，真正的感受。当我在读书的时候，他们忙着思考要如何造谣生事、忙着用指甲油把同学薰出教室，自然没办法考上好学校。
十二年国教将不会放弃他们（他们可以靠德育、群育、补美术、或是霸占球场练体育，继续追着想专心读书的人跑），那么，十二年国教，将会如同我以前经历过的九年地狱一样，成为十二年地狱。
而我看不出来把地狱延长三年有什么好处。
他们本来在高中就该离开学校了，多留三年，到了大学一样被刷下来，这只是浪费他们的时间而已。
还是说，未来要延长成十六年国教、十七年半国教，或是干脆出生就赠送博士学位算了？
我青春期时有癫痫的毛病，后来回头看看，原因大概就是国小时被人用球砸，遭霸凌的后遗症。我会以大约一个月一次的频率，大发作倒地抽蓄，翻白眼、吐白沫（这个不是我的亲眼所见，是听旁人转述，我自己只知道眼前一黑而已）。发作后经常会有一段时间无法说出完整的句子。
除此之外，我到现在还记得，高中时的一次补考数学，全部补考的人都是我当场教会的，我告诉他们该套用什么样的逻辑去运算，他们通通都通过了，只有我考了两次还是错。
因为我突然无法计算加减乘除了。不管我怎么小心，怎么检察，答案就是错。逻辑我都懂，而且是所有人里最懂的，但我无法完成加减乘除的运算！
大学以后我看了一大堆书才知道，这是左脑功能受损造成的「阅读障碍综合症」，我当时是癫痫发作，左脑异常放电，导致这个症状暂时出现。属于癫痫的非典型症状之一。（这次经验是我支持联考两次的原因，我要是在其中一次发作，还有一次机会。但我仍然要强调，我反对以在校成绩为主，因为以在校成绩为主，我一旦在段考时发作就惨了，那一次还是要采计。我当时连这是癫痫症状都不知道，不可能要求老师让我改天重考。）我大发作后的说话障碍，也是出问题地方在左脑的证明。
我还记得我当时一下午怎么考都不对，最后哭着跑出教室。幸好我碰到一个好老师，他同情我，而且知道我其实会，还是给我过了。
之后好多年，在大发作不再发生之后，我还是一直要跟我左脑里那个受伤的区域共处，它始终都是个困扰。我必须一直意识到我的左脑里受了伤，才能好好使用我的大脑。就像脚踝受伤的人如果还想走，一定要绑上护踝拿把拐杖那样，去保护它。
十二年国教将会保护那些人，然后让我这种人的脑袋多冒三年被砸伤的风险。人本教育基金会认为，应该让那些人跟好学生共处，然后他们会改善。
但是这个「改善的机会」（之所以加上「机会」两字，是因为我实际上不曾在校内看过改善的案例，所以我不可能认同他们「绝对会改善」），是用我的一块脑子换来的，是用会跟着我一生的伤害换来的。
对那些想救每个孩子的人来说或许值得吧？那我呢？为什么我活该为了别人的理想脑部受创？
对于教育部和人本教育基金会对待我这种人的态度里，我只感觉到敌意。整个制度里对我没有任何支援，想尽办法在每个环节里淘汰我，又保障那些会伤害我的人能够一直纠缠我下去。
这除了「这个制度就是精心设计来放弃我」之外，还能有别的解释吗？（注：根据后来大学毕业后的人生经验，那些在学校里「听说有改善的机会不过我从来没看过有人真的改善了」的人，有实例是在就职，进入社会后改善。这种改善在学校里是绝对不会发生的。）
参考没有参考价值的资讯来建立制度
从建构式数学起始，台湾的教育政策一直都是跟着国外的研究走。总是「国外学者说」、「国外研究说」然后就跟着做。
除了这种说词跟我爸妈差点用补习毁了我的「因为大家都这样」那次，相似度实在是高到无法忽视之外，我还注意到那些研究往往有两个严重的缺陷。
一是他们的研究成果，多半把收割期定在十或十二岁，也就是台湾小学毕业的时间。
●作者碎御剑狮，一头在尘世中构筑乐土的台湾狻猊。兴趣是搜集中国狮、跟珍禽异兽；人打交道、了解历史。最喜欢的三个作家是：麦克安迪《说不完的故事》、海莱茵《夏之门》《银河公民》、瓦尔特．莫尔斯《蓝熊船长的奇幻大冒险》《梦书之城》。本文言论不代表本报立场。ET论坛欢迎更多参与，投稿请寄editor@ettoday.net