加法或减法的教育思维
曾经在一篇网路文章中看到东方和西方对于教育的不同看法，当中的一项让我很感兴趣，那就是教育加法和减法的不同。
基本上在台湾，对于学生的学习，都是用减法的思维来思考，也就是只看没有的，却看不到有的，考了99分，很多人都会看到不足的那一分，从来就没有看到冰山下的那99分，当学生考到了高分却没有得到肯定，反而怀疑自己为什么没有达到完美的境界时，学习变成了一种压力，压力慢慢地会影响学习，这在一般的时候察觉不出来，可是往往到了关键的时候，就会造成失常的原因。
在西方，对于学习都是用一种鼓励肯定的方式，从一分开始肯定起，也就是只看有的，不看没有的，就像一个脑性麻痹却拿到博士学位的黄美廉女士所曾经讲的：「我只看我所有的，不看我所没有的」一样！
人都是需要肯定支持、在一种爱与接纳当中慢慢去发展潜能，没有人天生能达到完美的境界，总是一而再、再而三的失败，最后才成功的，身为一个教育人或家长是指责批评孩子没有达到的目标，还是肯定他已经完成的努力？
我一向喜欢运动，在运动场上奔驰了这么多年，最后发现一种无关胜败的心态才会赢得胜利，那是一种自我肯定不放弃、超越胜败思维的心理素质，很多人赢在这边，更多人是输在这里。
学校发展桌球，常常去外面比赛，在激烈的比赛当中发现这个理论屡试不爽，在一些桌球发展学校的传统中，指责怒骂是常有的事，好像大家也是习以为常，我因为是教育出身，所以就采取了另类的方式，用鼓励加油来对待学生，在我的眼中，比赛也是教育的一部份，学生就是学生，我允许他们有犯错的空间、输球的权利，因为在挫折教育方面，这也是成功的一部份。
最看不惯的是，有些教练将学生当作自己面子的延伸，赢了理所当然，输了气急败坏，这到底是为了学生的比赛还是自己的面子？站在教育的立场，这种将选手或学生当作自己意志延伸的心态，是我相当不能苟同的一点，我相信也是因为如此，在一些重要的比赛关键时，学生常常因为心理怕被责骂的压力，导致最后将胜利的果实拱手让人，因为不是输给对手，而是输给自己--那怕输被责骂的心理压力。
对桌球比赛来讲，分数背后的输赢可以有不同的解读，其实不能一竿子打翻一条船，像如果是8：11输球的话，是表示赢了8球，输了11球，在这场有输有赢的比赛当中赢少输多，其实还是有赢的部分，身为教练，我只要加强激励赢球数多3球就赢了不是吗？而就哲学上来讲，赢中有输，输中有赢，输赢之间只是大赢小输和小赢大输而已，也没差那么多，如果从教育加法来看，还有努力的空间，如果从教育减法来看的话，一种完美的压力就会上身。
这似乎也可以解释台湾运动选手屡屡在国际关键比赛打摆子的原因，可能一种责备打骂的教育速成了选手的成长，可是慢慢运动提升到了一种心理素质比赛的境界时，这个任督二脉就成了无法跨越的罩门了，反观西方选手，一派轻松、谈笑风生，自自然然地就将胜利拿了去，说是文化的差异也好！说是教育的分别也罢！总之人家总是在最后关头胜券在握，我们就不能不检讨我们长久以来对于教育训练的传统概念。
所以在比赛的过程当中，我用教育的观点来激励学生，打得不好说没关系！打得好就予以加强鼓励，甚至常常将「你打得很好！打得很棒」挂在嘴边！用真诚的赞美和接纳来表达我们的支持，这样的支持常常是成功的，一群打得不怎样的选手，最后黑马打翻了一群人的眼镜，我们的学生没有输给自己，反而愈打愈好，对方的选手输给了自己，心理压力愈来愈大，输赢互换、胜负易位，一下子就看了出来了。
在台湾的教育，常常在过与不及之间钟摆，总是不能达到中庸的境界，不是加得太过，就是减得太甚，到最后搞得一塌糊涂，看也看不下去，真正的爱不是溺爱，也不是放任，而是介于中间的栽培引导式的教育爱，该他自己做的就给他自己做，该称赞就称赞，真的在行为上太过份的话还是狠狠地教训一顿，这个分寸很多人都拿捏不准，以致于树木长得歪歪斜斜的，如果是出于爱的话，为什么不敢说出心中想说的话，如果不是出于爱的话，为什么又一天到晚宠着孩子，好像孩子是老太爷一般，在行为上我们要严格要求，在学习上却可以给予更大的宽容和空间，这种松弛之间力道的掌握或许才是我们要去学习的，考不好、打不好，就找到原因，继续给它考好打好就好了，可是如果行为常规道德品性出了问题，就要严厉处理，这是人之大者，一点也马虎不得，不是吗？
●作者新石，宜兰，国小教师。简介表示，这个世界应该更好，所以就把想像的世界透过文字写出来，只要大家相信这个闲居偶得的一点小小观念或想法有成真的可能，这个世界就会慢 慢改变，这就是他的初衷－－分享自我、改变世界，至于自己只不过是一个人，一个充满想像浪漫的读书人，似乎是嬉笑怒骂，却是虎啸龙吟，如果以诗来言志就 是：「漫步田光一亩间、前尘往事在眼前、风流潇洒不敢问、特立独行一片天！」。本文言论不代表本报立场。ET论坛欢迎更多参与，文章请寄→editor@ettoday.net