李伟文／教改回首望：关碍非快乐学习，而是动机！
▲台湾历经逾20年的教育改革，却成为人人喊惨，父母闻之色变的灾难。
文／李伟文
教改在台湾，似乎已经成了一个骂人的脏字，至少，所有人提到教改都不免摇头叹息。为什么会变成这样呢?
教改不是汇聚了众多杰出脑袋开过无数的会议，动用庞大社会资源才形成的政策吗？更令人觉得困惑的是，为什么当初教改的目标似乎都达成了，但学生却压力愈来愈大，补习班愈来愈多、学生素质愈来愈差，民众失去对公立学校的信心，有能力的家长不是把孩子送到国外就是私立中小学，为什么愈改问题愈多？
当然，我们可以怪罪很多人，怪那些象牙塔里的蛋头学者，怪李远哲院长，或者，李远哲院长将责任推给李登辉总统、吴京部长。不管是愤怒的家长或委屈的老师，都有他们无可奈何之处，虽然主政的官员也可以振振有词的说：从各种国际评比之中，我们的教育是成功的。
比如不久前公布的「国际学生能力评量计划」（Programme for International Student Assessment，简称PISA)的测验中，我们的学生在全世界70几个主要国家数学与科学都是第四名。虽然数学与科学成绩的确不错，但是PISA的另一项调查却发现，这些很会考试的学生，却对数学与科学完全没有兴趣。换句话说，我们的学生只是在补习班的反复练习之下，很会填写出标准答案，可是反而完全失去了追求知识的热情。此外，从本次PISA的阅读测验成绩倒退15名，也能看出台湾孩子的学习危机，他们无法阅读测验中的长篇文章，从中展现迅速理解、推理、批判的高阶学习能力。
▲近年台湾孩子常在各国际科学、数学奥林匹克赛事中夺奖，然而他们真心喜欢科学数学吗？（图／教育部提供）
如何让孩子拥有面对未来竞争所需要的能力？
前些日子看到一篇前台大教授巫和懋的专访，他曾是台大最顶尖的教授，被重金挖角到北京大学后他才敢讲实话。他表示，教改希望为学生减少升学压力，但学习没有竞争与压力，到了大学毕业还是马上要面临全球劳动市场残酷的竞争啊！他甚至明白主张不能常态分班，要恢复菁英教育，培养杰出人才。
他的主张是不是非常政治不正确，是不是很剌耳？
我想起李家同教授曾说：「现在要快乐学习，以后会变得不快乐！」若问我意见如何？对于整个教育制度或是否鼓励所谓菁英教育，我也想不出适用绝大多数人，或符合台湾现今社会氛围的好方法或好制度，但对于个别的孩子或家长来说，我觉得答案倒是比较简单──重点不在于快不快乐，而是孩子的动机。当一个人有动机，再辛苦也能承担，甚至当一个人做自己喜欢做的事情时，花再多时间流下再多汗水，旁人眼中的折磨对他来说都是享受。
因此，想办法找到孩子的兴趣，引起孩子的动机，激发孩子学习的欲望，才是父母师长应该努力的方向，而不是一厢情愿的以减轻孩子压力为目标，追求所谓快乐学习。
不过，我倒是对于几项即将在台湾落实的教育政策充满期待。
首先是已经开始实施的实验教育法，允许公立学校采用体制外，不用课纲，自订课程的方式办学。第二是民国107年起，大学学测国文科选择题会采用PISA的阅读测验方式，将考题长度、难度与广度都增加，在考试领导教学的定律下，我们的孩子就会被迫大量阅读。
第三是民国107年新课纲实施后，理想上，我们的高中学生就会像欧美高中生一样没有「同班同学」，因为每个学生理论上为「跑班制」，像大学生一样自己选想修的课程，不再是所有学生坐在同一个教室读一样的科目。
然而，这些理想是否能真正实现，还要所有人皆有共同的认知与体会：时代变了，孩子所面对3年、5年后的未来，绝对跟10年前、20年前，甚至与现在完全不一样。
▲动机是学习的动力，诱发孩子的自主学习比让她快乐学习更加重要。（图／教育部提供）
面对愈来愈复杂、知识产生的数量早已超乎想像的快速变动时代，孩子必须拥有的能力，不只现在既有知识的学习，而是能否有主动学习的积极态度与能力。孩子是否能主动学习，自律的习惯是非常重要的基础，让孩子拥有学习的主控权时，他们才会产生自发性的学习，不必再假手外在的督促。
而且面对现阶段的全球化竞争，学校的课程早已没用，因为这些课程是针对19、20世纪的工厂需求所设计的，培养的是一致化的人才，老师的主要任务是教书，让每个毕业生具有规格化的知识，适合生产线使用。现在社会的需求强调人才的多元差异，重点应该从教书转换到教人，老师的角色不只是给予正确答案，而是要让学生成为学习的主体，鼓励他们发挥思考力与创造力，从实务经验中探索世界，包括做志工、参与社团活动、实习、做交换学生、从事国际交流，以及更多的社会关怀与公共参与，从中获得足以面对挫折的信心与勇气。
这种从实际经验中获得调整自己，迅速适应新环境的能力，可能是面对全球化竞争真正的能力。
●李伟文，长期关注环境与教育的牙医作家。以上言论不代表本报立场，88论坛欢迎多元的声音与观点，来稿请寄：editor88@ettoday.net