出一道记忆性题目仅20秒　原来台湾教育是最「省钱」那种！

作者：吴媛媛摘自：圆神出版社《幸福是我们的义务：瑞典人的日常思考教我的事》●精选书摘内容我以前认为，注重考试是牵制台湾教育的主因，为了达到考试的公正性，我们不得不采用记忆性的、只有一个正确答案的题目，这也因而导致了较死板的教学内容。然而在看了几个欧洲国家的考试题目后我发现，思辨性能力也绝对可以用公正的考题来评量，只是这些考题的设计和批改都要花去十分庞大的资源和精力罢了。

看到这里读者可能会觉得，引导学生和知识激荡、培养思辨能力的教育，听起来很棒，但是这种教育在台湾推动的可行性有多大？培养这样的学生对于台湾社会又有什么实际的帮助呢？记得有一次，我和先生的同事们聊到了不同国家的中学教育，我形容自己在台湾的经历：一个老师教四十位学生，教学以讲课的方式为主，评量则多采取可以快速评分的选择和填充题。一个瑞典老师听了之后说：「你们的教育听起来很便宜，可以替政府省不少钱。」我听了一愣。我听过很多描述台湾教育的形容词，但是「便宜」这个词，倒还是第一次听到。后来我仔细回想，可不是吗？原来我们的教育，就是最省钱的那种！我以前曾认为，注重考试是牵制台湾教育的主因，为了达到考试的公正性，我们不得不采用记忆性的、只有一个正确答案的题目，这也因而导致了较死板的教学内容。然而在看了几个欧洲国家的考试题目后我发现，思辨性能力也绝对可以用公正的考题来评量，只是这些考题的设计和批改都要花去十分庞大的资源和精力罢了。当过老师的都知道，出一道记忆性的题目只要二十秒，但是出一道思辨性的题目，可能要花上几个小时。在瑞典的高中，每次上课的学生人数大约是二十五人。每个老师会分配到约二十个「导生」，导师要和学生定期见面，和学生讨论或帮忙解答生活或学习上碰到的各种问题。在这个过程中，若导师察觉了较严重的家庭、心理或学习障碍问题，学校另外设有专业的青少年心理咨询师、特教老师提供协助，同时也和社福机构紧密合作。先生前阵子才将一名对家庭感到苦恼的学生，交给了学校那位和蔼的咨询师。先生的专业不在心理咨询，帮不上忙，也没人觉得他应该帮忙。相反的，他和另一位数学老师，每个星期一放学后在教室门口挂上「数学急诊室」的布条，照顾那些因为数学而身心受创的孩子。这才是他想做，也真的有能力做的。

主动「质疑」你的课纲瑞典各机构也致力于协助老师设计教案和考题。比方说瑞典高中历史第一级（注：瑞典高中历史科共有三级。第一级是必修，内容十分广泛；第二级开始可以依照以后想申请的大学科系走向，选修不同领域的历史；第三级着重在历史研究方法的训练，只有少数社科或人文学系要求学生修完三级）有一个学习目标是：「习得欧洲历史的几个重要的时代划分」，例如佃农时代、海权时代、启蒙时代等等，学生必须知道这些时代的特征，并且理解各时代是以何种视角来做区分。最后，学生必须去「质疑」（problematization）一个「时代」概念的形成。就这一点，教育部提供了「维京时代」作为示范教案。教案中建议老师可以问学生，对学生来说「维京」是什么，他们觉不觉得自己是「维京人」？接着老师可以解释，「维京时代」这个词汇其实一直没有受到太大的重视，直到十九世纪，当时德意志和义大利统一运动如火如荼，斯堪地纳维亚国家也出现了政治合作意向，以及寻找共同文化和历史背景的需求，此时维京时代和文化顿时成为一个炙手可热的研究领域。这时老师可以请学生开始思考，一个历史用词的生成，和当时的背景有什么关系？从这段「质疑」的过程中，学生将逐步思考历史知识的「人造性」，以及历史和建构「我们」「他们」这种群体意识的紧密关系。为了达到学习目标，每个老师也可以配合自己设计的教案，以不同的视角来诠释。例如教到法国大革命的时候，其中一项学习目标是：「理解法国大革命期间法国社会屏弃非理性传统的风潮。思考这些革新的意义和成败」。对于这点，许多瑞典老师喜欢使用的教案是让学生讨论「传统节日的存在意义」，思考为什么当时在法国很多人反对过圣诞节。而身为数学老师，先生则选择了以公制单位的推行为例，来引导课堂的讨论。法国大革命时期，有鉴于各种文化中传统测量单位的不一致，法国科学家制定了现在大家熟知的公制单位，这种单位用地球从北极到赤道距离的千万分之一为一公尺，并以水为基准，把长度计量和容量、重量等联结在一起。这个当时最「理性」「革新」的度量衡单位，除了美国等少数国家以外，几乎获得所有国家采用。而很多人可能不知道，其实当时法国也推行了时间的十进制单位，一天为十小时，一小时为一百分钟，但是这个革新在推行期间并没有真正普及，而且几年后就废止了。在课堂上，学生们争着发言讨论为什么度量衡的革新被采用，时间的革新却失败，有个学生说：「一个小时一百分钟，我光听就累了。」还有学生说：「不知道时间的革新对钟表业的人来说是好消息还是坏消息？」我自己在听这些趣味横生的历史时，仿佛也感受到了两百多年前法国社会的气象，对于他们积极审视传统的一股傻劲。在莞尔的同时，也感到肃然起敬，明明都是法国大革命，在瑞典课堂和在台湾课堂上学到的，竟然可以如此不同。刚好在数学课里，也有一个学习目标是：「质疑生活周遭数学单位的习惯用法，理解这些单位和历史、物质环境的关系」。例如世界上很多文化之所以都采用十进位，不是因为十这个数字在数学上有特殊意义，其实就是因为我们有十根手指头。电脑没有手指，它们只认得电路，所以我们用二进位或十六进位和它们沟通。法国大革命期间，人们觉得源自于脚掌大小或石块重量的传统单位已不合时宜，于是运用人类对地球和自然的新知识，整合出一套更为简便、理性的度量，而这个单位现今已被大多数国家人们视为理所当然。但是学生必须理解，所有的度量都是人造的，只是一种约定俗成。我们可以用巴比伦人的十二进位，用英呎或是公尺，那只是演算上的改变，而数学的本质，客观物体的本质，并不会因此而改变。这个近乎哲理的学习目标，被安排在瑞典最初级的高中数学课纲里；而我虽然闭着眼睛都能解二次方程式，却从来没有思考过这些饶富趣味的问题。

综观瑞典高中的课纲安排，会发现他们每学完什么，都一定要「质疑」一下，另外，他们倾向把较抽象、偏哲理性的学习目标放在初级的课纲里。我想这是因为很多科目的中级、高级课程并不是必修。许多学生可能学不到进阶的三角函数和微积分，但是数学的意义、数学和人类生活的关系，是所有学生都应该试着去咀嚼和领略的。瑞典的高中文史科课纲的柔软度，也是一个很有趣的现象。与其规定老师必须要教授哪些史实、哪些文学作品，课纲中的学习目标更以培养解读技能为主，也让老师在教学细节上，有更多自由发挥的空间。这样的成果，一来是前面提到那位发火的历史教授大兴改革的功劳，还有一个很有意思的原因—瑞典的课纲，是国会中所有政党一起审视和妥协而成的。他们了解教育，尤其是文史教育，对形塑个人、群体的政治意识有多大的影响力，所以最后的妥协方案就是：所有政党都不要试图主导历史文化的话语权。取而代之的是：授予学生解读历史、文本的工具和视角（perspective），让学生独立判断。也因为这一点，瑞典也不用像台湾一样，每逢政府改朝换代就可能发生「课纲微调」的问题。

便宜没好货，教育也不例外。要促进教学内容的思辨化，提升教育品质，做法细节林林总总，但是最后一定都会回到资金问题。钱从哪里来呢？经费的分配固然重要，而台湾不公平的税制和整体偏低的税基也是关键因素。台面上每一个政治人物都说他们忧国忧民、鞠躬尽瘁，但其实「税制改革」这四个字就是最好的照妖镜，在这面照妖镜的法力下，蓝蓝绿绿，牛头马面，全部都将无所遁形。★本文经圆神出版社授权，摘自《幸福是我们的义务：瑞典人的日常思考教我的事》★为什么瑞典每个高中生都会「质疑」他们的课纲？★为什么「明天请待在家不用去上班」，是瑞典人不能不理会的一句话？★为什么一个失业、失婚还得了忧郁症的肥宅，能在瑞典重获新生？★图片为版权照片，由达志影像供《ET新闻云》专用，任何网站、报刊、电视台未经达志影像许可，不得部分或全部转载！您有妈妈经、爸爸经想大声说吗？《ETtoday东森新闻云》亲子版欢迎您来分享育儿心得，来稿请寄「parenting@ettoday.net.tw」，并请注明「个人简介」。本报保留筛选、修改权限，文章登出不另行通知，不便之处敬请见谅。