基础读写教学应回归课本，但不能止于课本
在现代语文教学中，写作是一大难题。为了快速提高学生的写作分数，很多老师倾向于走套路传授的捷径，学生也成了生产千篇一律作文的机器。“高考作文阅卷组长公然贩卖打分标准”“高考满分作文被指晦涩难懂”等问题，反映出当前作文教学的功利主义和唯分数主义倾向。作文教学过度注重规范表达和形式学习，可能会导致一千个学生心中只有一个哈姆雷特。基础读写教学当回归课本，重视课本阅读，走文学素养培养的传统路径。
传统读写教育模式，注重学生识文断字能力的培养，通过反复阅读和写作，提高学生对文句的运用熟练度和匹配敏感度。文字是社会性交流的产物，除去课堂的阅读技巧提点学习，还需要课外习作训练。从“能说便会吟，能吟便会写”及“六岁能文，七步成诗”的故事可以看出，写作往往是个人内心和意志的表达，并没有太多条条框框。
课堂教学是学生写作技能培养的主要路径。中小学生熟读经典文章、背诵古诗词、遣词造句，初高中生学习深度阅读理解、分析中心思想，看似循规蹈矩，实则走向了歧途。过度注重规范的培养，偏重课堂教学的学习模式，把学生的读写体验限制在以教科书为直径的读写活动，甚至试图通过片段背诵和分析文章中心思想掌握经典范本，脱离了语言学习的表意性本质。
这与考核标准一元化不无关系，随之而来的是层出不穷的应试技巧、纯知识点讲解和范文模板教学。殊不知，文章的灵动很大程度上体现于文与质的平衡搭配。《论语·雍也》提到：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”无论文风质朴或华美，文质相济才是经典文章的学习要义。就当下的教学实际来看，语文教学过多关注规范学习，忽视了学生课外非正式自主学习和观察能力的培养。
当前，相关部门、学校及教师已意识到培养模式存在的问题，对读写教学进行了一系列改革，但在推行过程中过于注重交互性，读写课成了“才艺展示课”“影视欣赏课”等，忽视了读写训练应当以文本为中心这一原则，不能正确区分课堂教学和课外教学。
读写训练要回归课本，但不能止于课本。课堂是学习知识的主阵地，教师不仅要带动课堂气氛，还要善于运用教材。语文教材选文一直要求“文质兼美”，且风格各异，教师要引导学生从教材中领悟语言表达的灵动。同时，教师还要设置交流环节，让读写课成为学生分享生活体验的场合。课堂外，教师可以多布置一些体验作业，让学生认识世界、游历自然、感受四季，随时随地记录经历的事件和思想生长的轨迹；还可以让学生多渠道感受语言的魅力，激发他们的学习兴趣。