未来Family／阅读素养2.0 读懂比多读更有效
台湾校园推动阅读十余年，获得许多国中、小响应。现代的父母也多半重视阅读，从小大量购买各类书籍给孩子。而在新课纲推动之后，阅读是种素养，而且恐怕是核心素养中的核心。
新课纲的推动，正式宣告阅读素养2.0时代的到来。阅读1.0重视「量」，大量阅读、培养阅读兴趣；现在光是「喜欢读」，已不足以应付复杂多变的外在环境，阅读2.0重视的是「质」，讲求阅读素养，重视阅读的历程，包括识读、检索讯息、统整解释、反思评鉴、理解、批判等等能力。阅读素养成为未来世代核心能力中的核心，读懂，比起多读，学习更有效。
这让父母产生了新的困惑：在阅读素养2.0的时代里，到底该注意哪些面向的问题？
从「读得多」到「读得懂」、「用得广」
台湾校园推动阅读已十几年，获得许多国中、小学的响应。以108学年度来说，在晨读时间推动「身教式持续安静阅读」（成人以身作则阅读，并提供安静阅读的环境），多达125校、2000多个班级、60000多名学生参与。
过去谈阅读，着重的是「量」，大量阅读、培养阅读兴趣；现在光是「喜欢读」，已不足以应付复杂多变的外在环境，而是要求「质」，重视阅读理解的历程。
在素养导向的时代里，阅读能力必须升级，从1.0升级进化到2.0，从「读得多」升级到「读得懂」、「用得广」，具备阅读理解与阅读素养，并将阅读能力运用到生活中。
阅读能力为什么需要升级？大致可分为三个主要原因：
原因1. 阅读能力会随着时间而贬值
中正大学教育所教授、师资培育中心主任曾玉村引述哈佛大学教授夏尔（Jeanne Chall）的研究，指出「阅读能力是会贬值的」。50年前所需的阅读能力，可能认识几个字就够用；但随着人类文明发展，现代人每天接触复杂的讯息，阅读能力不能停留在以前，必须随着未来社会的需求而升级。
108新课纲以「核心素养」为主轴，最终希望孩子能成为终身学习者。清华大学教育与学习科技系教授柯华葳指出：「所谓『阅读素养』，就是透过阅读来解决问题。阅读是最核心的素养，也是最好的自学工具。」她认为：「学生一定要培养透过阅读、自学的能力。」从几年前「国际阅读协会」更名为「国际素养协会」，就可一窥端倪。
原因3. 大考也考阅读理解、素养题目
呼应新课纲的精神，这几年从国中教育会考、学测、指考到统测等大型升学考试，都朝素养导向的方向发展，强调阅读理解的题型大幅增加，考学生「撷取讯息、统整解释、反思评价」等三种层次的阅读理解能力。
107学年度起，大考命题文本变得多元，试题字数大幅增加，学测和指考国文科平均1.1～1.3万字，会考国文也有9000多字。因此，长文阅读和阅读理解的能力变得很重要。
以会考国文科来说，「没有阅读习惯的话，大概是Ｃ（待加强）到B（基础）的程度；对文字有耐心、慢慢读的话应该可以拿B，」柯华葳说。
关于阅读2.0，父母必须知道的五件事
很多人以为阅读就是接收资讯而已，曾玉村说：「千万别小看了阅读！」孩子从一开始「学习如何读」到「透过阅读来学习」，在过程中学会阅读方式和思考的能力。关于阅读2.0，爸妈必须知道以下五件事：
1. 爱阅读≠会阅读
很多国中小推「阅读护照」、「阅读达人」等活动，鼓励孩子多阅读。嘉大附小高年级老师薛夙芬观察，很多孩子可能看了100本书，但都是自己偏好的同一类型书籍，阅读程度并没有太大进步。
曾玉村表示，学生自己读，很容易「阅读偏食」。调查显示，国中女生喜欢看言情小说、不太读知识性的文本，「读很多、但读同一类，无法发展出较广的知识面，也无法在知识之间创造连结，」曾玉村说。
曾玉村强调：「大量阅读是必要的，但单纯大量的读还不够，不能保证读懂。」重点在于，有没有适当的阅读方法和策略引导孩子，看懂文本之间有什么关连或连结，或是判断可以如何应用知识。
2. 提升阅读理解力，需要策略
从「读得多」到「读得懂」，这中间需要阅读理解策略。曾玉村表示：「大量读进来的东西，如果没有好好的分类组织、缺乏系统性，将来是用不到这些知识的，也无法回应生活需求。」就像衣橱堆太多东西、没有好好整理，想找到一件特殊场合穿的衣服都很难。
相反的，如果读的东西有策略、分门别类整理好，可以看出不同知识领域之间的异、同，遇到适当情境时，就可以有系统的提取使用。
曾玉村指出，根据国际研究报告文献，大约有20多种阅读理解策略明确有效。教育部推动「课文本位阅读理解教学计划」，鼓励老师上课时以课文教学生阅读理解策略。教学端最常见的策略包括：课文大意、推论、自我提问、理解监控，以及图表组织、词汇教学等。
除了国语科，阅读理解策略也能运用在所有学科上。薛夙芬教班上的国语和社会科，「自我提问」策略也可运用在社会科的学习。例如：五上「台湾的河川」，教孩子从标题判断内容是什么属性、可以问什么问题。如：台湾有什么重要的河川？分布在哪里？特性是什么？学生问出问题后，就带着「目的」去阅读内容。
另外，提问方法也可以运用在做笔记上。例如：刘铭传、沈葆桢对台湾的建设有哪些不一样的地方？可以做因果关系或互相对照的比较。
韩国阅读专家、《小学时期的阅读能力决定一生的成绩》作者金明美指出：「小孩子的阅读力影响了他的学习力；学习力低落，80％是阅读力不足所致。」
曾玉村表示：「阅读能力牵涉到基本的学习力。从小不阅读的孩子极容易有学习障碍，被鉴定学习障碍的有70～80％为阅读障碍，这是一体两面。」他不讳言，「如果阅读力太差，在目前的考试的确比较不利。」
4. 数位阅读力需要刻意练习
很多家长视3C为洪水猛兽，但数位阅读已是挡不住的趋势。台师大师资培育学院院长洪俪瑜指出，2016年「PIRLS 国际阅读素养调查」增加数位阅读素养评比，台湾学生纸本阅读素养和数位阅读程度的差距是各国中最大的。
「拿电脑、手机『做什么』？是数位阅读素养的关键，」洪俪瑜指出，台湾学生拿科技产品玩游戏、看影片的机率比较高，很少用于学习；面对各种资讯也没有判断力，不会跟着问题去找出答案。
柯华葳说，教孩子数位阅读，可以从有目的的搜寻开始。让孩子从想要知道或解决的问题开始，去搜寻资料、判断这些资料的信度和效度（如时效、作者立场），最后把资料整合成自己的知识，「这就是阅读素养。」
5. 老师和父母的引导最重要
培养阅读素养的第一步，必须建立阅读习惯，因此，父母的陪伴、以身作则很重要。新北后埔国小图书馆固定每周一晚上开馆，推广亲子阅读。阅读推动教师陈怡瑾观察，如果家长喜欢看书，孩子的阅读能力都很好，至少都不排斥阅读。
曾玉村认为，最终影响孩子阅读能力的关键在于，「家庭的学习环境以及学校的教学品质。」包括：爸妈是否陪伴引导，建立孩子的阅读习惯；以及学校老师教学中是否融入阅读理解的策略。「有些偏乡小校的老师很认真，一样可以带出很爱读、很会读、又会问好问题的学生。」
「愈早学会阅读，就能愈早开始自学，所累积的学习量就不一样，」曾玉村指出，愈晚学，一方面你在学校得忍受学习的挫折，一方面也错失很多自学的机会。阅读理解是高阶、复杂的认知能力，愈早学愈有利，「这需要时间发展，就像树的成长一样，需要花时间和力气去灌溉它，」曾玉村说。
即使孩子不识字，也有阅读的策略
清大附小老师、《素养小学堂》作者叶惠贞长期带低年级。小一开学第二天起，她就让孩子开始阅读。「很多习惯的建立，愈早愈好，过程中大人要协助他发展出学习的策略，」叶惠贞说，「本能以外的事，统统都要教。乱翻书是一种本能，要看得懂就要教。」
假如孩子会拼音，让他慢慢把一句话拼出来并且念完，一天读个1、2页就很棒。如果不会注音符号或拼音，阅读也有方法。用绘本教他从观察图片开始，什么人、什么时间在什么地点、做什么事？例如绘本《米粒的新帽子》，小女孩米粒在花店门口、戴帽子，教孩子「图片与图片之间有关连」。问他前后两张图之间有什么关连？他就能看图说故事，发展出属于自己的故事。
成绩差，补习或补阅读素养有用吗？
很多父母因为孩子考不好，就买更多的参考书或送去补习班。台师大师资培育学院院长洪俪瑜指出，孩子成绩不好很大的原因是，他没学会学科的阅读理解策略，不会抓重点、无法建立知识的架构。「阅读能力不好，送去补习也没用，补习学的东西无法扎根，」洪俪瑜说，「阅读力差的孩子，要给他一点时间摸索如何抓重点，学会的东西才是他自己的。」素养无法速成，很难透过补习立即见效。
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