未来Family／从阅读到素养，在阅读中向未知前进
文／王惠英
阅读是一切学习的基础，当前的阅读教育已提升为素养教育，成为一个人能够「阅读生活，理解世界」的重要能力。
2015年，成立60年的国际阅读协会（International Reading Association, IRA）更名为国际素养协会（International Literacy Association, ILA），主张阅读力应升级为素养力，同时将素养定义为在各种情境与跨领域下，能使用视觉、听觉、数位媒材来辨识、了解、诠释、创造、计算及沟通的能力。
要有将知识变成力量的能力
但到底什么是阅读？一篇文章、数据或图表的解读，可以称为阅读吗？「阅读是一种看得到的行为，但不代表真正阅读的内涵，」品学堂创办人黄国珍指出，以前看孩子有没有阅读，就是看他有没有把书拿起来；现在谈阅读不只是阅读，而是阅读的历程，也就是加进「时间」的条件，看孩子把书拿起来和放下来的过程中，他的头脑到底发生了什么事？有没有发生理解或学习而形成认知的改变？
「世界地图并不是世界本身，就像有知识不代表有条件和能力去对应我们看到的事情。」去年全台共跑了192场素养教学工作坊的黄国珍，开头分享的第一个观念就是「在20世纪的教育，知识就是力量；但在21世纪的教育，透过手机就能快速取得知识，面对未来需要的是将知识变成力量的能力。」
黄国珍侃侃谈到，每个人对世界的理解，是由片段讯息所构成的，通常是由过去的知识和经验来进行「脑补」；也就是说，「人对这个世界的认知是由我们的头脑建构出来的」，而阅读的目的就是为了了解这个世界。
不是阅读文字，而是处理讯息
以前阅读教育的焦点都放在文本上，其实划错重点；真正的关键在于「读者」。「读者」如何进行阅读理解、是否拥有阅读素养，决定他在文本中读出什么内涵，看见怎样的世界？
黄国珍说，一篇文章被读出什么，并不是文章本身，而是读者读出来的结果，「以前每篇文章都有固定的主旨，但不一定是正确的，例如莫泊桑的短篇小说《项链》，主旨是不要像主角一样爱慕虚荣，就变成了道德劝说文。」
「从甲骨到平板，阅读从未消失，而理解更为重要，」黄国珍强调，阅读不是阅读文字，而是处理讯息。文字其实代表讯息，孩子要能解读文字、图表、数据，变成一个跨科域的重要核心。
教孩子有理解和问问题的能力
这个世界充满未知，苏格拉底说：「我唯一知道的事，是我不知道。」黄国珍认为拥有「问题意识」很重要，因为问题是打开世界的钥匙，而答案就在问题里。从未知到已知、有问题到有答案是探究思考的过程，素养教育就是让孩子能够发现问题、解决问题，成为终身的学习者。
「有理解和问问题的能力很重要，」黄国珍指出，不管在人生或社会议题上，都要有理解的能力（不是主观解读，否则可能带着偏见），才能往前走一步；问问题，则是回过头来检核，思考自己到底面对什么？
「对我而言，阅读不单单是读一篇文章或一本书，而是阅读生活、理解世界，」黄国珍坦言，自己在阅读上的最大学习，是能够成为一个「发现和愿意接受自己可能是错误」的人。
◎品学堂：跨科阅读课程教素养
目前品学堂大力推动以阅读素养为核心的跨科阅读课程，为期18周、每周2小时，每篇文本都包含阅读素养中「撷取讯息」、「统整解释」、「省思评鉴」三个理解层次的核心能力练习，而且内容涵盖社会科学、自然科学、人文艺术等三个学科范畴，以不同主题与文本形式来落实阅读素养。
例如，〈慈善的殖民主义〉即是课程当中一篇社会科学主题的文本。股神巴菲特将他9成以上的财产捐出去的第二年，他的儿子写了〈慈善的殖民主义〉，投稿到《纽约时报》。文中披露，他发现慈善机构的问题颇多，包括捐钱了事的心态和现象、问题的制造者就是慈善事业的投资者、慈善成为一种少数富人把持的工具等等。
黄国珍分析，这篇文章从头到尾没有看不懂的生字，整理出各段落的大意后，接着要带孩子讨论什么？从文本中撷取讯息、统整解释到最后的省思评鉴，跟著作者发掘问题、厘清问题的过程，发现慈善机构背离了「人道关怀」的本质，进步不是物质条件，而是生命受到照顾，那么社会进步和人道关怀的关系又是什么？台湾是一个社会进步的环境吗？为什么？（文／王惠英）
◎静宜大学：阅读与书写，为大学学习培力
静宜大学大一国文不是传统的古文观止、国学常识，取而代之的是「阅读与书写」课程，帮助学生提升阅读理解能力，以面对大学专业领域各种繁杂知识，并加强将专业知能融入敍事力。静宜大学台湾文学系副教授陈明柔，也是静宜阅读书写研发创意中心主任指出，许多学生在进大学前，作文就是和考试分数画上等号，只会写考试作文，却无法在进大学后转化、应用成为表达叙事能力。再往源头探，从阅读就出了问题；因为过往训练只为了填写答案，没有考卷后，学生无法自行筛选判别讯息，也欠缺梳理文章资讯脉络的能力。因此，阅读与书写的课程，以战争流离、亲情家庭等各种主题议题和学生紧扣，由老师带领学生深度阅读，进入文学作品中的生命经验，也勾起学生的生活故事经验。陈明柔强调：「一旦学生对文本有感，觉得不再与自己无关，无论文言或白话，都能读得津津有味。」再进阶的课程，就是让学生实地深入社区、文化地景，以自身所学跨系进行文学创作及议题提案，培养多元叙事及解决问题能力。陈明柔强调：「从大一开始，课程比较像是补救，但阅读是学习知识的基础能力，如果能愈小开始奠基，对于往后的学习会有相当大的帮助。」（文／陈培思）
随着网路时代资讯量大增，读者必须具备媒体识读，能认识和解读媒体的讯息。然而，媒体素养不一定有资源配套可以教，端看个别老师和民间团体开设各种相关课程。媒体素养课程经常从实作出发，让学生了解媒体产制新闻过程，包含新闻如何取舍、判断以及选择切入角度，如何筛选组合讯息。高雄新庄高中公民与社会科老师吕昱达，利用暑假期间开办「视角」媒体识读教育工作坊，带领学生培养「媒体识读」能力。先从理论带入，实际评析新闻。工作坊课程中，学生必须阅读各大报同一则新闻，撰写评析报告，比较不同媒体对同一则新闻报导是否有差别，报导中有哪些不符合新闻专业与伦理，需要修正。进一步找出一则不尽完美的新闻，试着重新撰稿、搜集素材，透过改作新闻，实际拍摄，加深体验。另外会借由第一线新闻工作者经验分享，了解媒体在执行工作时的流程、遇到的问题，帮助学生从更多面向了解新闻产制会遇到的问题。（文／陈培思）
国立竹东高中开设了「阅读理解特快车」课程，预计将成为未来高一的校订必修。课程中选用文本分为科普、社会、艺术人文三大领域。
授课老师詹敏佳指出，科学从现象出发，有明确的科学事实可以依循判断，也多结合讯息和图文解释，比起涉及情意面较深的社会议题和人文艺术领域，科普阅读较好掌握，因此以文字量较少的科普文本做为起点，带领学生学会撷取讯息，发展统整比较及思考提问的能力。再逐步增长文本篇幅，并进入需要反思的社会和人文领域，期末则希望学生能以短剧或肥皂箱演讲，呈现自己想法观点。
素养教学原则1：属情境脉络化的学习
课程内容尽量贴近学生生活，借以激发学生的兴趣。学期第一堂课，就是阅读一则平面燕麦广告，其中包含商品图片，以及几句文字诉求。由老师提问，让学生分组讨论各种答案（见下图）。
接着再给予同样的燕麦广告其他文本，要学生练习找到相异或相同点，进一步厘清其中脉络、因果关系，并找找看其中是否有标题与内文无相关的谬误存在。
素养教学原则2：学生要发展出学习方法及策略
接下来的课堂，是阅读一篇玉米与基改短文。一段约200字的短文，加上7项论述支持和反对基改的表格，让各组分点讨论每个项目到底在比较什么；也让学生练习，阅读时不要图表归图表、文字归文字，而要能把两者结合串联起来。
课程中，老师利用「切刀」的方式，让学生练习利用每一个句号，掌握句子主旨，再进一步抓到段落的重点，整合出作者想要表达什么。
素养教学原则3：整合知识、技能与态度
每堂课都是以小组讨论方式进行，每个人都会上台发表。授课老师蔡智惠指出：「可以看到学生愈来愈乐于讨论，享受课程。」刚开始先请学生分享小组讨论的结果，训练学生发言的胆量。
渐渐的，学生可以在发言时大方补充自己的看法，甚至勇敢陈述自己的想法，不盲目跟随别人意见。
例如，在讨论深澳电厂兴建与否的议题时，一位学生表示，他无法现在做出抉择，「我本来觉得环境保护很重要，应该反对，但现在觉得民生用电也很重要，无法做出抉择，这很像问我『爸爸和儿子掉到水里时要先救谁』一样。」（文／陈培思）
阅读理解能力也包含了表达。卫道中学和晓明女中跨校开设「品Ted跨界学—VS接轨未来」课程，带领学生学会「表达」。透过介绍讨论的各项议题，不仅让学生了解台中地区的「前世今生」、产业发展、风土民情，并从中学习如何清晰、简易「表达」一件事情。
素养教学原则1：学生要发展出学习方法及策略
授课老师彭大庆指出，课程中包含分组、踏查、讲座，期末有最终成果简报。而跨校开课，是希望透过异质性，让学生能有更多元的视野，激荡出更多火花。
课程着重让学生建立逻辑思考历程，清晰阐述自身的想法，并让学生知道「想要说什么？怎么说？」才是表达的核心力量，而不只是忙着做精美的简报档案。焦点讨论法（Objective, Reflective, Interpretive, Decisional ，ORID）是好用的一种技巧。
素养教学原则2.属情境脉络化的学习
课程也融入了「台中学」，如学生自行选取台中景点做一首地景诗，让其他人猜猜看是哪里。彭大庆说明：「练习如何在诗里摆入景点的重点特色，让其他人一听就知道在说哪里，还要找到卖点说得吸引人、让人有印象。」
彭大庆指出，如果不曾接触，对各种现象、事物无感，根本不会想进一步了解，更别说思考了。因此，课程也安排了踏察，从台中火车站开始闯关、猜谜游戏，让学生实地感受与了解史、地变迁。其中包括到东协广场探访异国食物，有学生因而开始关怀移工生活，也提出了自己的感触：「台湾最美的风景是人，但是我们对待移工却看不到美丽。」
随着课程进展，学生渐渐愿意思考问题，主动了解，老师也不断删减课程内容，放慢步调。彭大庆指出：「如果没有足够时间，孩子的思考会变得局促、不完整。当学习主动权回到孩子身上，就不需要再硬塞入很多知识量了。」（文／陈培思）
焦点讨论法引导思考
彭大庆老师指出，上课方式采取分组焦点讨论（ORID），整学期的课程中，会一直不断让学生反复熟练这种逻辑思考方式。
例如学期刚开始，借由卫生棉广告，带领学生探讨两性议题。
Objective：先看懂基本资料，请学生在小组内讨论：在这则广告里看到了些什么？印象最深的部分是什么？回忆广告里的内容。
Reflective：开始反思，看到这些内容有什么感觉？抽出学生描述自己看广告的感受，也让彼此了解，不同人对于同一件事可能会有截然不同的感受。
Interpretive：试着诠释问题，这个阶段是去思考「为什么？」不同性别观看同一则广告时，为何会有不一样的想法？了解大家是用哪些不同的角度诠释问题。
Decisional：产出自己的观点 最后的部分是表达自己的想法。借由播放TED女性主义的相关演说，让学生观摩别人如何展现自己的观点，并透过简洁有力的陈述吸引其他人聆听。
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