老师无数位教学能力 未来难熬

数位学习已成不可抵挡趋势。（新北市丹凤国小提供／林志成台北传真）

中小学推动数位学习能否成功，关键在老师！调查显示，我国在数位学习领域研究及硬体方面，在全球名列前茅；但中小学阶段将资讯融入教学的老师比例不到2成，与先进国家有差距。未来老师若不具数位教学能力，压力会愈来愈大，甚至面临淘汰。

教育部资科司长郭伯臣表示，亚洲国家发展数位学习各有特色，台湾将AI技术导入数位学习平台，以进行因材施测与因材施教，居于领先地位；韩国在数位教科书方面发展得很好；新加坡在VR教材、AI教材等，则有进度。

郭伯臣说，日本、韩国在国小阶段每周都有固定的资讯课，台湾则采融入式教学。此外，韩国中小学科技领域课纲每2、3年就微调，以因应科技的快速发展，台湾应该要学习。

台师大学习资讯专业学院教授蔡孟蓉指出，台湾数位学习领域研究在全世界排名第一，数位学习工具（如电脑、平板、网路、平台）的发展也相当快速，但中小学教师将资讯融入教学的比例却明显落后世界各国，根据2018年经济合作暨发展组织（OECD）调查，台湾和日本平均仅2成左右的中小学老师会经常在课堂上让学生用资讯科技进行学习，韩国约3成、新加坡4成、丹麦将近8成。

蔡孟蓉说，中小学老师资讯素养已被OECD纳入世界各国评比指标，面对资讯科技的日新月异，老师若不具数位教学及终身学习的能力，恐怕会影响国家未来竞争力。

为让老师具有数位教学能力，韩国规定在职教师每年寒暑假必须进修至少60小时，并采奖励金或补助出国的方式，鼓励教学创新；新加坡有教师分级制，能进行创新教学设计的教师级数高、薪资也高；香港则是在大量民间资金的赞助下，优秀教师各校抢着要，并鼓励教师与学界合作。

蔡孟蓉表示，台湾中小学目前缺乏教师分级或奖励制度，可能是数位学习与教学无法落实的原因之一。建议教育部，让老师每周仅4天安排教学、行政或辅导工作，保留1天自主学习，以充实科技新知和数位教学能力。