芬兰致力教育改革 融合学科与「现象式学习」：强调跨域学习力
▲芬兰现象式学习。（图／翻摄自Education Week）
位在北欧的芬兰，看似地理位置偏远，终年寒冷缺乏日照，但它的教育总是排名全球第一。芬兰更在2016年针对教育做了全面改革，芬兰希望能打破学科式教育界线，融合学科教育及情境、主题式教学，让学生从小培养跨领域学习的能力。赫尔辛基市教育发展服务处处长玛妮恩（Marjo Kyllonen）表示，学科制度在过去200年做出许多贡献，但现在需要更符合21世纪的教育体制。
这套教学方式称作「现象式学习」（Phenomenon-based learning）或「主题式学习」，这是基于「探索」的学习方式，学生可以针对好奇的事件或现象，进行跨学科的学习，借此激发学生多面向的兴趣。举例来说，在首都赫尔辛基（Helsinki）的校园中，低年级的学生正在学习钟表的原理，了解芬兰钟表制造业，再用纸板制作出属于自己的老爷钟。中年级的学生聚集在一起讨论不同国家、宗教、族群的历法。高年级学生则透过虚拟实境了解整个地球的地理、气候，或是与芬兰设计师学习、再透过3D列印创造出自己的作品，让每个学生都从自己有兴趣的角度来学习。
专注在学前教育制度的媒体《Education week》就在「芬兰现象式教学如何激发学生探索潜能？」（Phenomenon-Based Learning in Finland Inspires Student Inquiry）的文章中提到，这样的教学方式也促进了老师间的合作，例如，艺术和物理课程合作学习，如何在拍摄时使用运用闪光灯，并说明这灯光的原理，在上烹饪课之前，必须先和生物老师学习海洋生物的相关知识。
再举个例子，以「古希腊历史」为例，传统教学就是按照课本写的脉络，顶多再看几张投影片、参观博物馆并缴交心得报告，但在现象学习中完全不同。首先依照学生兴趣分为几个小组，有的组对希腊城邦雅典、斯巴达的文化历史有兴趣，有的组则是对希腊神话、奥林帕斯等故事着迷，接着让学生自行推派组长，讨论出想要研究的主题，并考虑具体学习方法、研究路径，制定学习时间表，老师会在学期间给予各种意见与资源，期末分享时，再由学生互相评分。
芬兰从2013年开始在各城市尝试推动现象式学习，2016年芬兰教育部对6万名学生进行了回访，大部分学生态度积极，甚至希望更多互动教学，告别传统知识灌输，主动提升学习能力。看似完美的教学法，其实也有缺点，有专家提出，鼓励集体作业的现象式学习要求学生具有很强的自律和主动性，适用于在学校表现良好并得到家庭支持的学生，但没有这些因素支持的学生，如经常缺课，生活在单亲、弱势或移民家庭，就容易在这样的学习环境中被抛弃，反而会像无头苍蝇，甚至被学习环境抛弃。