未来Family／综合创意主题：让学习跟生活情境接轨
文／黄启菱
户外教育的关键之一，在于让孩子有感，觉得学习是有意义的。深坑国小的「走读老街课程」，让平日就是生活在老街的孩子，有机会深入理解老街。不但与社会课程呼应，也涵盖了艺术与人文领域。
一般一学期才一次的户外教学，常是学生高度期待的活动，而在新北市的深坑国小，频率却高到每周至少有一次。
在深坑老街上，孩子们一会儿讨论着古道牌楼上的「升官（棺）发财」造型，一会儿又研究起闽南式建筑与巴洛克式建筑的差异，一旁的大人则补充：「这里以前是台北盆地往宜兰的交通枢纽，老房子后面，其实就是渡船头，商家可以直接上下货。」
场景转换到深坑国小内的生态溪流。一群孩子围着，或站或蹲，一边观察池内有哪些动、植物，一边听大人的解说。突然有人发现了外来的泰国斗鱼，于是大伙儿就讨论起养鱼的经验、宠物鱼弃养的后遗症等等。
这两个场景发生的时间，不在假日，而是某个寻常的周三上午上课时段；这也不是特殊活动，而是深坑国小课表内的正式课程。深坑国小校长郭雄军强调，创造机会让学生跨出熟悉的生活圈，使生命经验跟系统知识能整合与接轨，深度学习才可能发生。
「我们对学习的想像常常很制式，就是在教室内，有黑板、有粉笔，老师讲、学生听，」郭雄军说，大人把想要教给孩子的知识，浓缩在教科书，变成套装课程，这是方便的考量，但其实学习应该无所不在、无时无刻的。「古代人说『读万卷书、行万里路』，用现代的术语来说，就是学习要跟生活情境接轨。」
户外教育最困难之处，就是把一个个的活动串成有架构的课程，让孩子从偶发的体验进展到连续的学习。「其中的关键，在于让孩子有感，觉得学习是有意义的，」深坑国小社会老师陈琰壬说，课程设计要从特定的、与孩子相关的主题出发，突破领域的框架。例如，发展走读老街课程，是因为很多孩子就是生活在老街，但平日却没机会深入理解老街。就认知面来看，虽然课程与社会领域中的家乡单元能呼应，但也涵盖了艺术与人文领域。
实际教学时，老师要运用一些小技巧，「例如在走读老街课程开始之前，我请孩子采访长辈，谈一谈他们心目中的老街，很多孩子因而发现长辈一些有趣、不为人知的故事。」在课程进行当中，陈琰壬会把客观资讯或知识转换成跟孩子有关。例如校门外的平埔桥是101年兴建的，「我会跟小六的孩子说，这座桥兴建的时间，跟你小学入学的时间一样，孩子就会印象深刻。」
六年级的陈恺恩说，他是在去年的走读课程中知道，深坑是淡兰古道的重要中继点，有许多货物在此集散，觉得满酷的；而相较课室中的课程，户外教育课程让他觉得更有参与感。正是这样的参与，让孩子成为学习的主人，也促成了深刻的学习。
特色户外课程：走读老街深坑古厝
场域与内容：带学生到老街，认识老街极具代表性的古厝德兴居，透过导览解说及实际观察，认识老街与德兴居的建筑特色及发展背景。
关键历程：1.课前：请学生访问年长亲友，谈谈对深坑老街与古厝的印象、曾在此经历什么事等等。2.课中：设计宾果游戏，老师若提到数字可抢答，最快连线者有奖励，让学生更认真注意历史年代等数字。3.课后：提出延伸议题，例如研究日治时期深坑老街的四大商号等等，让学习延续。
学习效益：1.理解深坑的历史地理与文化脉络。2.明白如何针对特定主题进行资料搜集、访谈。3.开始关心自己的生活环境。
延伸阅读：
2.家长不想管，老师不敢管？把孩子教好是谁的责任？亲师大战的结果输家都是孩子！
3.不评判，只确认感受，让孩子完整体验每个情绪